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SUMMARY:El cuerpo\, lo lúdico y lo grupal en la formación del docente Estrategias para el aula hoy
DESCRIPTION:Resolución Consejo Directivo : N° 916/25  – 40 hs. \n\n\n\nDocente a cargo: Prof. Fabiola Pavetto \n\n\n\nDestinatarios: \n\n\n\nDocentes. profesionales/ técnicos. Coordinadores pedagógicos / equipo directivo (directivo/vice-directivo/secretario) / estudiantes avanzados de la carrera \n\n\n\nModalidad: semi presencial con evaluación final \n\n\n\nInicia el 8 de mayo \n\n\n\nFundamentación de la propuesta \n\n\n\nLos IFD tienen un lugar central en la producción de conocimiento. Este proyecto plantea\, desde lo teatral\, que las y los futuros docentes se apropien de su propia esencia lúdica a través de distintos abordajes que les permitan “incorporar” en la praxis su ser cuerpo concebido como unidad\, en lo individual y lo grupal en un ser con otras/os; desde su ser cultural singular. Las estrategias planteadas desde la improvisación  en seres cuerpos prestos para la acción permitirán a las y los docentes una permeabilidad sensorial\, una actitud “porosa” hacia las demandas del “otro” en la tarea; proponen además recuperar su ser creativo a partir de propuestas disparadoras secuenciadas. Se concibe y se sostiene esta postura desde y hacia una práctica emancipadora que concibe al juego como transformador y desde ese lugar se encarna su sentido político. Ya los grandes filósofos lo sostenían: “Merleau-Ponty (1975) relata “toda técnica es técnica del cuerpo. Simboliza y amplía la estructura metafísica de nuestra carne” Calmels (2018: 17). \n\n\n\nEn este espacio se buscará generar estrategias para estimular el surgimiento de la curiosidad\, el asombro\, la sorpresa\, y por supuesto el sostener la inquietud\, y agregamos una cita de este psicoanalista y psicomotricista argentino: “El juego corporal no es totalmente predecible y no intenta fijar el cuerpo en una determinada manera de hacer” Calmels (2018:121) \n\n\n\n \n\n\n\nObjetivos: \n\n\n\n Objetivo General: \n\n\n\nTomar conciencia de las infinitas posibilidades lúdico-creativas corporales y grupales\, y su importancia en la escena didáctica de la cual forman o formarán parte activa. \n\n\n\nQue los estudiantes sean capaces de: \n\n\n\n1- Conocer su cuerpo\, con el que comunican (propiocepción) \n\n\n\n2- Registrar el espacio que habitan sensorialmente (exterocepción) \n\n\n\n3- Tomar conciencia de su lugar en el espacio y de la presencia del otro \n\n\n\n4- Lograr el emergente lúdico singular en cada uno \n\n\n\n5- Explorar y crear variables lúdico-corporales para sus prácticas áulicas \n\n\n\n6- Aprender y enseñar a trabajar en equipo \n\n\n\n7- Ser capaces de crear colectivamente. \n\n\n\nClases virtuales \n\n\n\nLos contenidos serán los mismos que se plantean en cada bloque y se reforzarán conceptos a partir de la bibliografía propuesta para cada eje temático. \n\n\n\nBloque 1 (4 clases de 80 min c/u) \n\n\n\nLa primera clase será de la presentación del taller y con un objetivo diagnóstico sobre indicadores puntuales a saber: \n\n\n\nConocimiento del grupo a partir del relato de inquietudes y deseos \n\n\n\nPredisposición a la tarea corporal \n\n\n\nhabilidades y dificultades \n\n\n\nAl final de cada clase se realizará una pequeña relajación y se conversará sobre lo trabajado con propósitos metacognitivos \n\n\n\n1- Sensorialidad básica (2 clases de 80 min c/u) \n\n\n\nPercepción \n\n\n\nPropiocepción \n\n\n\nExterocepción \n\n\n\nMovimiento \n\n\n\n2- El objeto como mediador (1 clase de 80 min) \n\n\n\n3- Gestualidad: emociones (1 clase de 80 min) \n\n\n\nBloque 2  (3 clases de 80 minutos) \n\n\n\nSe trabajará la diferencia entre juegos y actividades lúdicas. Se conversará y trabajará sobre las características generales del trabajo en grupo. \n\n\n\n1- Lo lúdico 1 clase de 80 minutos \n\n\n\n2- Lo grupal 2 clases de 80 minutos \n\n\n\nBloque 3 (3 clases de 80 minutos) \n\n\n\n1- La voz \n\n\n\nRelajación \n\n\n\nRespiración \n\n\n\nEmisión \n\n\n\n2- Retóricas del decir \n\n\n\nTécnicas de persuasión de la retórica (práctica) \n\n\n\nBloque 4 (3 clases de 80 min) \n\n\n\nLa primera clase tiene un objetivo diagnóstico sobre indicadores puntuales que tienen que ver con los contenidos del bloque. Al final de cada clase se conversará con propósitos metacognitivos \n\n\n\n1- Mi cuerpo expresa en grupo \n\n\n\nCreación colectiva \n\n\n\nSe crearán escenas en base a temáticas propuestas \n\n\n\nBloque 5 2 (clases de 80 minutos) \n\n\n\nEste último bloque tiene como finalidad la integración de los contenidos dados y la realización de una clase innovadora (de cada área a la que pertenecen) en la que se utilicen los contenidos aprendidos. \n\n\n\nSe trabajará algunos conceptos básicos de la Retórica Escénica \n\n\n\n1- Utilización y aplicación de técnicas de captación de la atención \n\n\n\nCurso arancelado \n\n\n\nPara aquellos/as que se encuentren interesados/as en participar\, completen el siguiente formulario de INSCRIPCIÓN \n\n\n\nBecas para graduados del IES 28 “Olga Cossettini” \n\n\n\nLa asociación cooperadora del IES 28 brinda a los graduados noveles (egresados hace cinco años o menos) un descuento del 25% sobre el costo del curso al que te inscribas. \n\n\n\nTambién les brinda a los graduados noveles la posibilidad de solicitar\, si necesitan\, una beca completa (se otorgará una beca completa por curso\, si hubiera más de un solicitante se realizará un sorteo). para solicitar la beca completa deberás escribir a capacitacion@iesoc.edu.ar enviando tus datos completos\, carrera y año de egresada/o. \n\n\n\nPor consultas de inscripción y costos comunicate con:  cursos@iesoc.edu.ar \n\n\n\nOtras consultas:  capacitacion@iesoc.edu.ar \n\n\n\nSe extenderán certificados (según normativa vigente decreto 3029) valorados por junta de escalafonamiento a todos los cursantes que cumplan con el 75% de asistencia y trabajo final aprobado.
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SUMMARY:Hacia una praxis educativa convivencial. Diálogo entre la modalidad de educación especial y las escuelas de educación secundaria
DESCRIPTION:CURSO DE CAPACITACIÓN \n\n\n\nHacia una praxis educativa convivencial. Diálogo entre la modalidad de educación especial y las escuelas de educación secundaria \n\n\n\nResolución Consejo Directivo : N° 916/25  – 40 hs. \n\n\n\nDocentes a cargo: \n\n\n\n-Coordenadas Institucionalidad Convivencial (Cecilia Bixio y Gaspar Aita) \n\n\n\n-Dimensión Afectiva (Damián Pulizzi y Hernán Etchebarne) \n\n\n\n-Territorio y contexto normativo (Virginia De Agostini y Cintia Bermani) \n\n\n\n-Diseños e intervenciones didácticas (Alejandro Alessi y Lucas Castricone) \n\n\n\nInicia el 24 de mayo de 2025 – El mismo está organizado en 8 encuentros virtuales sincrónicos \n\n\n\nDestinatarios: profesionales/ técnicos/ coordinadores pedagógicos/ equipo directivo (directivo/vice-directivo/secretario) / estudiantes avanzados \n\n\n\nFormulario de Inscripción: Inscripción \n\n\n\nJustificación \n\n\n\nCartografiar implica explorar\, recorrer\, conocer o reconocer lugares y territorios con la voluntad de trazar algún bosquejo que nunca será neutro ni definitivo. Así como tampoco será solamente una mirada individual y desde “afuera” sino más bien un intento de construcción implicada y colectiva\, sobre un terreno al que creemos conocer como es el de la educación.  Para que una nueva experiencia en un espacio que nos es tan propio y transitado pueda volverse un acto transformador\, es que decidimos entonces modificar las coordenadas\, los puntos de referencia y los ejes de transversalidad. Es decir\, en tanto equipo de trabajo\, posicionarnos desde disciplinas\, niveles\, modalidades y prácticas diversas que indiquen líneas también distintas para recorrer. Líneas que puedan cruzarse sucesivamente entre ellas a lo largo de esta capacitación\, trazando nuevos recorridos cada vez; que contengan no sólo categorías teóricas y epistemológicas\, sino también que den cuenta de una praxis con dispositivos y experiencias situadas y atravesadas por lo ideológico y lo político.“Hacia una praxis educativa convivencial. Cartografías posibles a partir del diálogo entre la modalidad de educación especial y las escuelas de nivel”\, es la invitación que queremos ofrecerles para emprender juntas y juntos\, como un gran grupo\, esta travesía de formación. La apuesta por garantizar trayectorias escolares plenas y obligatorias\, sobre todo en la educación secundaria\, continúa siendo un desafío. El objetivo de conseguir que todas las y los adolescentes y jóvenes de nuestra Provincia puedan acceder y disfrutar del ingreso\, la permanencia y el egreso de este nivel; que puedan participar en instancias pedagógicas desde perspectivas democráticas\, emancipadoras\, de género y de ampliación de derecho\, aún está en proceso de construcción. Para esto\, la búsqueda de alternativas en relación con las propuestas de enseñanza desde puntos de partida comunes y prioritarios respecto a las y los jóvenes con discapacidad\, nos obliga en tanto agentes de Estado a nuevas reflexiones: criterios para pensar las funciones sociales de las escuelas secundarias y especiales\, los modos en que ambas construyen procesos de enseñanza y de aprendizaje y cómo pueden evaluarse dichos procesos\, cómo transitar juntas esos caminos y cómo revisar y transformar aquello que advertimos como necesario.En este sentido\, desde hace un tiempo nos vemos convocadas y convocados en la transición\, el pasaje del campo de la inclusión hacia el campo de las convivencias. Entendiendo a ésta última como un ordenador de nuestro pensar\, sentir y hacer. De llevar adelante nuestras prácticas sociales\, ciudadanas y\, por supuesto\, pedagógicas. Que se fundamentan a partir de una ética/política basada en principios democráticos\, transformadores y de derecho con la intención de construir dispositivos institucionales que le hagan un lugar a todas las adolescencias y juventudes para transitar este nivel de escolaridad según lo indican la actual Ley de Educación Nacional y la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. Un pasaje que nos permita a quienes habitamos y damos vida a cada escuela y colegio ir diseñando colectiva y corresponsablemente formatos institucionales y estrategias didácticas para nuestras aulas a partir de criterios prioritarios y comunes a todas y todos. \n\n\n\nTal como mencionamos nuestros ejes de transversalidad serán: \n\n\n\n Construcción colectiva y situada Corresponsabilidad \n\n\n\nY nuestras referencias permanentes en torno a estas coordenadas serán: \n\n\n\n\nDinámicas de Institucionalidad Convivencial\n\n\n\nDimensión Afectiva\n\n\n\nTerritorio y contexto normativo\n\n\n\nDiseños e intervenciones didácticasProponemos trabajar a partir de enfoques colectivos y situados que articulen la producción\, el ejercicio\, la ampliación y la garantía de derechos. Consideramos la necesidad de comprometer nuestras prácticas educativas desde una dimensión afectiva que contribuya con la dignificación de la vida humana. Es por ello que fundamentamos nuestra propuesta a partir de los enfoques socio-críticos en educación\, sobre todo en su vertiente latinoamericana y con aportesprovenientes del campo de la educación popular.Tal como propone Fabián Cabaluz Ducasse:(…) reivindicamos las pedagogías críticas\, puesto que en términos ético-políticos\, teóricos\, metodológicos y conceptuales\, pueden contribuir en la construcción y fortalecimiento de proyectos educativos a nivel local\, regional y nacional; pueden vigorizar procesos organizativos de sectores sociales en resistencia; pueden acompañar instancias de sistematización de saberes y de auto-reconocimiento colectivo; pueden motorizar procesos de concienciación integral; pueden ayudar en la reconstrucción de memorias e historias locales; pueden robustecer\, en contenido y forma\, los espacios participativos\, deliberativos y asamblearios de colectividades sociales\, entre muchas otras posibilidades. (2015: 18)Una currícula que parte desde los entornos concibe una integralidad y una construcción social de los saberes\, pondera un tratamiento en común de los conocimientos y comprende los distintos niveles de complejidad que se puedan presentar en las aulas plurales. En esta organización curricular desde lo macro\, la profundización hacia lo sub-micro y simbólico dependerá de las posibilidades de cada realidad. En este sentido\, con la finalidad de lograr acciones que permitan pensar y ejecutar transformaciones concretas\, capaces de alojar la pluralidad y dar sustento a una dimensión curricular y didáctica\, consideramos necesario el abordaje del Movimiento Ciencia\, Tecnología y Sociedad (CTS). Un enfoque que surgió con el propósito de estudiar a la ciencia y a la tecnología junto con sus implicaciones sociales. Que expone y evidencia lo complejo de la realidad\, las múltiples interacciones de aspectos y miradas\, intentando acortar la brecha entre “la cienciadel aula” y la ciencia que se desarrolla y es parte de la ciudadanía. Es coherente con este enfoque la presencia de lo artístico\, puesto que expresa y facilita la comprensión del mundo que nos rodea\, fortaleciendo y fomentando la creatividad\, la percepción y lo emocional. Profundizaremos\, además\,  el marco normativo vigente con la finalidad de interpretar la legislación en las situaciones concretas que surjan en el territorio escolar. Es decir\, visibilizando el pasaje de la objetividad de la norma a la subjetividad de su aplicación. Teniendo en cuenta las legislaciones y las interpretaciones que de ellas se hagan para generar un marco normativo que acompañe la transformación de la escuela secundaria a estas nuevas realidades. De ello se infiere la importancia de contar con una formación específica y actualizada que ancle en la legislación nacional e internacional\, permitiendo garantizar y restituir derechos\, habilitando la producción de subjetividad\, la construcción de escuelas plurales y democráticas\, y generando procesos de enseñanza y aprendizaje.\n\n\n\n\nObjetivos o propósitos  \n\n\n\n\nPropiciar el diálogo entre las escuelas de educación secundaria y las de la modalidad especial en torno a los modos alternativos de institucionalidad desde el campo de la convivencia\, para garantizar las trayectorias completas de todas y todos las y los estudiantes.\n\n\n\nAbordar desde una dimensión afectiva\, comunitaria y de ampliación de derechos los microsucesos de la vida cotidiana en las escuelas.\n\n\n\nDiseñar y construir en forma conjunta y corresponsable herramientas teóricas y prácticas para acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje\, en consonancia con la perspectiva convivencial.\n\n\n\nProfundizar y reflexionar en torno al marco normativo vigente que fundamenta y garantiza derechos. Visibilizar las trayectorias interrumpidas de las y los jóvenes en edad de asistir a la escuela secundaria obligatoria.\n\n\n\n\nContenidos a desarrollar en cada encuentro  \n\n\n\nEjes de transversalidad: \n\n\n\n\nConstrucción Colectiva y situada\n\n\n\nCorresponsabilidadCoordenadas:1) Dinámicas de Institucionalidad Convivencial2) Dimensión Afectiva3) Territorio y contexto normativo4) Diseños e intervenciones didácticas\n\n\n\n\n1) Dinámicas de Institucionalidad ConvivencialExpectativas:· Indagar en las diversas expresiones Institucionales capaces de hacernos arribar a dinámicas de funcionamiento con características convivenciales. \n\n\n\n· Reflexionar en torno a los posibles modos de diseñar estrategias didácticas acordes con esas dinámicas.Contenidos:·  Cómo podemos pensar y actuar colectivamente la noción de praxis educativa en los distintos territorios de intervención que habitamos.· Aproximarnos críticamente a la idea de Convivencia justa a partir del diálogo entre las escuelas de nivel y de la modalidad.· Comprometernos éticamente a la elaboración conjunta y situada de estrategias didácticas convivenciales para nuestra labor áulica.2) Dimensión AfectivaExpectativas:. Localizar aspectos propios de la vida afectiva de los grupos\, en tanto dimensión presente y fundante para cualquier convivencia.. Desarrollar herramientas de análisis para discernir dicha dimensión a nivel  institucional.. Fomentar el despliegue de un pensamiento amplio que nos permita vislumbrar dicha dimensión\, así como diseñar dispositivos e instancias de intervención y acompañamiento.Contenidos:. Participación transversal\, activa y democrática de los distintos actores institucionales. Enfoque preventivo. Diferencia entre conflicto y estallido.. Conformación de lo grupal y lazos sociales. El concepto de Justicia afectiva.. Dispositivos posibles de abordaje y acompañamiento.3) Territorio y contexto normativoExpectativas:· Indagar\, analizar e interpretar las normativas nacionales e internacionales vigentes que acompañan la transformación de la escuela secundaria.· Construir y generar acciones que permitan pensar y ejecutar transformaciones concretas que legitimen las prácticas\, garanticen una convivencia plural y ponderen subjetividades.Contenidos:· El derecho a la educación. Legislación vigente nacional y provincial. Normativa internacional.· Análisis crítico del territorio escolar a la luz de la normativa vigente. Recuperación de experiencias docentes y situaciones institucionales· Pautas desde la normativa para la realización del contrato pedagógico.4) Diseños e intervenciones didácticasExpectativas:· Poner en discusión diferentes metodologías que permitan acompañar la construcción de conocimiento. \n\n\n\n· Avanzar en la toma de decisiones que propicien la elaboración de propuestas que permitan analizar recortes de una realidad problematizada donde todas y todos los estudiantes puedan implicarse y participar.Contenidos:·  La identificación de problemáticas y su transformación en objetos de estudio.· Los procesos investigativos como una manera de poder ser y estar con los otros aprendiendo.· El diálogo entre las ciencias\, el arte y la tecnología como una posible estrategia que facilita la construcción de conocimiento y la participación genuina de todas y todos. \n\n\n\nCurso arancelado \n\n\n\nBecas para graduados del IES 28 “Olga Cossettini” \n\n\n\nLa asociación cooperadora del IES 28 brinda a los graduados noveles (egresados hace cinco años o menos) un descuento del 25% sobre el costo del curso al que te inscribas. \n\n\n\nTambién les brinda a los graduados noveles la posibilidad de solicitar\, si necesitan\, una beca completa (se otorgará una beca completa por curso\, si hubiera más de un solicitante se realizará un sorteo). para solicitar la beca completa deberás escribir a capacitacion@iesoc.edu.ar enviando tus datos completos\, carrera y año de egresada/o. \n\n\n\nPor consultas de inscripción y costos comunicate con:  cursos@iesoc.edu.ar \n\n\n\nOtras consultas:  capacitacion@iesoc.edu.ar \n\n\n\nSe extenderán certificados (según normativa vigente decreto 3029) valorados por junta de escalafonamiento a todos los cursantes que cumplan con el 75% de asistencia y trabajo final aprobado.
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SUMMARY:Enseñar literatura desde la interculturalidad. Oralituras indígenas de América Latina
DESCRIPTION:Resolución Consejo Directivo : N° 920/25  – 40 hs. \n\n\n\nDocentes a cargo: Mario Castells y M. Laura Moneta Carignano \n\n\n\nInicia el sábado 7 de junio de 2025 – El curso de capacitación está organizado en 10 encuentros virtuales sincrónicos los días sábados en el horario de 10:30 a 12:30 hs \n\n\n\nDestinatarios: profesionales/ técnicos/ coordinadores pedagógicos/ equipo directivo (directivo/vice-directivo/secretario) / estudiantes avanzados \n\n\n\nFormulario de Inscripción: https://forms.gle/SN35EcgmGZ3RA89J6 \n\n\n\nJustificación \n\n\n\nDesde tiempos de Colón aparecen indigenismos americanos en los documentos españoles que historian la marcha de la conquista. Ya en el Diario del primer viaje se encuentran\, además de nombres geográficos\, otras palabras: canoa\, nuçay “oro”\, hamaca\, caníbal (con sus variables caniba\, canima y cariba)\, ages\, cacique “rey”\, nitayno “señor principal”\, cazabi\, caribe\, tuob “oro”\, canoa\, “oro” axí y guanín. Sin embargo\, como canoa es la única palabra americana que aparece en la divulgada carta del almirante Luis de Santángel\, primer relato oficial del descubrimiento\, es también la única palabra americana que aparece en el Vocabulario de Nebrija de 1493 (Morínigo 1959). Obviamente\, nunca tan clara la máxima nebrijana: la lengua es compañera del Imperio. \n\n\n\nPor su parte\, León Portilla en sus dos libros que compilan el genocidio de la primera etapa de la Conquista de México\, Visión de los vencidos (1959) y El reverso de la Conquista (1964)\, nos revela no sólo islotes de palabras\, pedazos de un mundo arrasado a sangre y fuego\, sino que existió una visión indígena de la invasión española. Esta visión configuró una expresión nueva. Eso que Martin Lienhard definió como una literatura alternativa producida por sociedades devastadas. Lo que muchas veces se ha dado como literatura prehispánica no es sino una recreación colonial pergeñada por los sobrevivientes de aquellas sociedades diezmadas y oprimidas. Transformar las fuentes etnohistóricas\, la visión de los vencidos\, en textos alternativos es más que un cambio de etiqueta. Es el reconocimiento que estas poblaciones\, si bien derrotadas\, medio asimiladas o marginadas\, no dejan de seguir su reflexión sobre el mundo (Lienhard 1990). \n\n\n\nTodos los pueblos de América Indígena generaron corpus de oratura y oralitura (ver Destéfanis y Castells 2024); algunos hasta poseyeron libros propiamente dichos: códices\, pinturas en los frisos de sus centros ceremoniales\, etc. Creemos con Gordon Brotherston que cuando analizamos la producción textual de América Indígena debemos partir de una definición amplia. En ella debemos incluir la oralitura. Aceptar esta definición amplia se presenta como un compromiso ideológico\, implica rechazar la imposición de criterios de Occidente a otros pueblos (Brotherston 1997). \n\n\n\nLas consideraciones precedentes ponen en evidencia la importancia de las lenguas (en distinta medida\, pues no es lo mismo el náhuatl\, el quechua o el guaraní con lenguas como el ayoreo o el chané) en las diferentes contingencias históricas y políticas\, las que a la vez influyeron en la supervivencia y en la difusión o la marginación de las “literaturas” amerindias. Las grandes lenguas americanas\, algunas imperiales\, otras que sirvieron a la conquista militar y espiritual como lingua geral\, pergeñaron a su vez un vasto territorio de fronteras. \n\n\n\nEn La América indígena en su literatura. Los libros del cuarto mundo\, Brotherston sostiene la tesis general de que las diferentes literaturas americanas pueden leerse como capítulos de un mismo libro. Para ello\, primero establece el ‘texto’ americano\, distribuido en las diferentes regiones geográficas y según sus distintas modalidades. Luego da cuenta de los dos géneros fundamentales. La última parte muestra cómo la literatura amerindia se ha apropiado de algunos textos occidentales\, sobre todo de la Biblia. Esta apropiación es\, desde el inicio\, un regalo envenenado porque implica una reducción\, como sostiene Bartomeu Meliá en su libro El guaraní conquistado y reducido (1992). Más allá del buen uso de los mitos creemos que estas categorías occidentales aplicadas a las culturas originarias han retribuido en el fortalecimiento de estas culturas. Eso queda claro también cuando leemos libros como La belleza de los otros (1993) de Ticio Escobar que trabaja con el Arte indígena. Vale la pena\, cada vez que leamos textos literarios en lenguas de América repensar la categoría de aculturación. \n\n\n\nEs en ese sentido que adherimos a la propuesta de Brotherston como a la de Lienhard. Leeremos ese gran friso que es (vista desde hoy y desde nosotros\, mestizos de sombra y reverbero) la literatura indigena de América del Sur\, efectuando saltos históricos desde el origen a la actualidad. El programa busca contribuir a la formación crítica y pedagógica de los participantes. Desea aportar al conocimiento de una producción literaria que ha abierto un nuevo espacio-tiempo en la literatura de Nuestra América. Si bien la carrera construye una reflexión sistemática sobre el acto de lectura\, en general deja vacante la reflexión sistemática sobre la literatura en lenguas originarias. Pretendemos otorgar -y subsanar esta limitación- acercando esta herramienta pedagógica fundamental para el profesor de Lengua y Literatura con el fin de estimular a los adolescentes de las poblaciones más castigadas de nuestra sociedad en el reconocimiento de su propia belleza\, de la literatura que han producido nuestros antepasados de las grandes naciones originarias de Nuestra América y conectarlos con su lectura. Creemos que los docentes deben ser capaces de enseñar en el aula el valor de estas literaturas. \n\n\n\n Objetivos o propósitos \n\n\n\nQue los estudiantes: \n\n\n\n– Reconozcan la extensa y sostenida tradición de las literaturas indígenas de nuestro continente; \n\n\n\n– Conozcan rudimentos de las lenguas indígenas más destacadas\, los textos orales y escritos en ellas\, las operaciones críticas y los problemas de traducción a las lenguas imperiales (español\, portugués\, inglés\, francés); \n\n\n\n– Analicen obras literarias desde las propias pautas estéticas rompiendo con esa falsa conciencia que las religa a un otro lejano\, extinto o exótico; \n\n\n\n– Incorporen a su perspectiva de lectores especializados los elementos que aportan\, por un lado\, el contacto con los textos y por otro avancen en la adquisición de nuevas herramientas críticas (lingüísticas\, sociológicas\, etnológicas e históricas): \n\n\n\n– Incorporen estos saberes a sus conocimientos\, transitando el proceso de descolonización del imaginario para que en el futuro ejerzan como profesores de Lengua y Literatura con una visión verdaderamente multicultural y plurilingüe. \n\n\n\nContenidos a desarrollar en cada encuentro \n\n\n\nEncuentro 1: La reducción a escritura de la oratura indígena \n\n\n\n¿Precolombina\, colonial\, alternativa? La literatura no escrita. Los libros del cuarto mundo. El que hace escuchar la palabra. \n\n\n\nBibliografía: \n\n\n\n“Literaturas prehispánicas: palabras y escrituras” en Literaturas indigenas de América\, Juan Adolfo Vázquez \n\n\n\nLa voz y su huella\, Martin Lienhard (Introducción) \n\n\n\nEncuentro 2: Enseñar literatura desde la perspectiva de la interculturalidad. \n\n\n\nEl giro decolonial (Dusse\, Mignolo). La interculturalidad crítica como superación del multiculturalismo: Catherine Walsh. Enseñar literatura en secundaria desde problemáticas culturales latinoamericanas. Abordajes teóricos\, recursos disponibles\, secuencias didácticas y posibles itinerarios. Diálogos entres literaturas\, oralituras\, testimonios\, cine y recursos audiovisuales. \n\n\n\nEncuentro 3: Otras configuraciones de tiempo y espacio \n\n\n\nTemporalidades disimiles\, cruces entre la voz y su huella. América indígena\, el cuarto mundo. El surgimiento de un nuevo espacio-tiempo en la literatura de Nuestra América. \n\n\n\nBibliografía: \n\n\n\nLa belleza de los otros\, Ticio Escobar (Introducción) \n\n\n\nLas culturas condenadas\, Augusto Roa Bastos (Prólogo) \n\n\n\nEncuentro 4: Las bellas palabras del principio \n\n\n\nIndigena\, Jesuita\, encomendero y criollo. El guaraní selvático. El guaraní conquistado y reducido. El guaraní como lengua literaria. Las mutaciones de una gran literatura sin libros. Las bellas palabras del principio. \n\n\n\nBibliografía: \n\n\n\nAyvu Rapyta. El fundamento de la palabra. Textos sagrados de los Mbya-guaraní del Guairá\, León Cadogan (Fragmento) \n\n\n\nYwyra ñe’ēry. Fluye del árbol de la palabra\, León Cadogan (Fragmento) \n\n\n\nEncuentro 5: Ñande reko y modernidad \n\n\n\nLa etnología como palanca del movimiento de reafirmación de la literatura en lengua guaraní. Las bellas palabras del principio y sus renovales: la poesía tangará \n\n\n\nBibliografía: \n\n\n\nTangara\, tangara\, Ramón Silva (Fragmento) \n\n\n\nÑe’ê jovái\, Palabras en dúo\, Susy Delgado (Fragmento) \n\n\n\nIta ha’eñoso\, Ya no está sola la piedra\, Miguelangel Meza (Fragmento) \n\n\n\nEncuentro 6: Corrientes tiene paje. \n\n\n\nArgentina: el orden de lenguas y las negaciones fundantes. El guaraní correntino: del chamamé a la poesía de Saturnino Muniagurria. \n\n\n\nBibliografía: \n\n\n\n“Literatura de Corrientes”\, Facundo Binda \n\n\n\nYata-í apîteré\, Pepitas de cocotero\, Saturnino Muniagurria \n\n\n\nEncuentro 7: Gulu mapu: azul palabra soberana \n\n\n\nIntroducción a la etnohistoria mapuche. Cosmogonía\, historia\, oralitura y literatura en mapuzungún. La lectura como una escucha. Palabras que sueñan y suenan. Relaciones entre arte y política. \n\n\n\nBibliografía: \n\n\n\nRecado urgente para los chilenos\, Elicura Chihuailaf. (Fragmento) \n\n\n\nDe sueños azules y contrasueños\, Elicura Chihualaf. (Fragmento) \n\n\n\nEncuentro 8: Puel mapu: la descolonización poética \n\n\n\nLa poesía mapuche contra el imaginario nacional argentino. La traducción como almácigo de una nueva poética. Relaciones entre arte y política. \n\n\n\nBibliografía: \n\n\n\nTejido con lana cruda / Züwen karükal mew\, Liliana Ancalao (Fragmento) \n\n\n\nNeyen/ Resuello\, Liliana Ancalao (Fragmento) \n\n\n\nRokiñ. Provisiones para el viaje\, Liliana Ancalao (Fragmento) \n\n\n\nEncuentro 9: Diversidad lingüística y feminismos: Yasnaya Elena Gil. El ensayo como forma de socavar el discurso cientificista eurocéntrico. Género y etnicidad. Diversidad lingüística\, nación\, educación y escuela. Los feminismos indigenistas. \n\n\n\nEncuentro 10: Enseñar literaturas indígenas en el nivel secundario: perspectivas\, abordajes\, contenidos y recursos. \n\n\n\n\nPerspectivas teórico- metodológicas y enfoques didácticos.\n\n\n\nRecursos textuales y audiovisuales\, etc\n\n\n\nIndicaciones sobre el trabajo final grupal: secuencia didáctica. Escritura colectiva. Curaduría de materiales. Construcción artesanal. El concepto de “desapropiación” en la producción de materiales colectivos.\n\n\n\n\nCurso arancelado \n\n\n\nBecas para graduados del IES 28 “Olga Cossettini” \n\n\n\nLa asociación cooperadora del IES 28 brinda a los graduados noveles (egresados hace cinco años o menos) un descuento del 25% sobre el costo del curso al que te inscribas. \n\n\n\nTambién les brinda a los graduados noveles la posibilidad de solicitar\, si necesitan\, una beca completa (se otorgará una beca completa por curso\, si hubiera más de un solicitante se realizará un sorteo). para solicitar la beca completa deberás escribir a capacitacion@iesoc.edu.ar enviando tus datos completos\, carrera y año de egresada/o. \n\n\n\nPor consultas de inscripción y costos comunicate con:  cursos@iesoc.edu.ar \n\n\n\nOtras consultas:  capacitacion@iesoc.edu.ar \n\n\n\nSe extenderán certificados (según normativa vigente decreto 3029) valorados por junta de escalafonamiento a todos los cursantes que cumplan con el 75% de asistencia y trabajo final aprobado.
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SUMMARY:Curso de capacitación: "El qué y el cómo" 2da parte
DESCRIPTION:RESOLUCIÓN CONSEJO DIRECTIVO : N° 759/22  – 40 HS- MODALIDAD: VIRTUAL. CON EVALUACIÓN \n\n\n\nDOCENTE A CARGO: PROF. PAULA ESPINOSA / PROF. ESTEFANÍA DIAZ \n\n\n\nDESTINATARIOS: \n\n\n\nDOCENTES. PROFESIONALES/ TÉCNICOS.COORDINADORES PEDAGÓGICOS / EQUIPO DIRECTIVO (DIRECTIVO/VICE-DIRECTIVO/SECRETARIO) / ESTUDIANTES AVANZADOS DE LA CARRERA \n\n\n\nMODALIDAD: VIRTUAL. EVALUACIÓN EN COLOQUIO FINAL. OTORGA PUNTAJE. \n\n\n\nFECHAS DE LOS ENCUENTROS : \n\n\n\n9 DE AGOSTO ASINCRÓNICO POR AULA VIRTUAL16 DE AGOSTO ASINCRÓNICO POR AULA VIRTUAL23 DE AGOSTO ASINCRÓNICO POR AULA VIRTUAL30 DE AGOSTO SINCRÓNICO POR ZOOM6 DE SEPTIEMBRE ASINCRÓNICO POR AULA VIRTUAL13 DE SEPTIEMBRE ASINCRÓNICO POR AULA VIRTUAL20 DE SEPTIEMBRE ASINCRÓNICO POR AULA VIRTUAL27 DE SEPTIEMBRE SINCRÓNICO POR ZOOM – EVALUACIÓN \n\n\n\nHORARIO ENCUENTROS SINCRÓNICOS:  DE 9 A 12 HS \n\n\n\nRESUMEN O DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA: \n\n\n\n8 CLASES TEÓRICO PRÁCTICAS VIRTUALES\, 6 ASINCRÓNICAS Y 2 SINCRÓNICAS \n\n\n\n\nESI y discapacidad en los diferentes niveles de enseñanza.\n\n\n\nGrooming y discapacidad. El trabajo en el aula desde las emociones.\n\n\n\nProfundización de los recursos didácticos desde el DUA.\n\n\n\nPensar la clase desde la diversificación de los aprendizajes.\n\n\n\n\nOBJETIVOS: \n\n\n\n\nConocer los marcos legales de la ESI y la inclusión de la temática en el trabajo con las personas en situación de discapacidad.\n\n\n\nFavorecer el trabajo colaborativo entre compañeros/as del cursado que enriquezca miradas y opiniones en el desarrollo de actividades inclusivas.\n\n\n\nUtilizar las herramientas tecnológicas que permitan el trabajo en red del grupo de clase.\n\n\n\nAbordar estrategias metodológicas a través de ateneos Didácticos que posibiliten el Trabajo por Proyectos con otras materias a fin de realizar un trabajo colaborativo e interdisciplinar.\n\n\n\n\nCONTENIDOS: \n\n\n\n\nESI y discapacidad en los diferentes niveles de enseñanza. Marcos legales de la ESI. La sexualidad a través del tiempo de las personas en situación de discapacidad. Elaboración de contenidos didácticos para el trabajo en el aula.\n\n\n\nGrooming y discapacidad. El trabajo en el aula desde las emociones. Colaboración con el otro\, la importancia de ser y estar en el aula. \n\n\n\nLa profundización de los recursos metodológicos. Se plantea la idea de la búsqueda constante de nuevas herramientas que se actualizan vertiginosamente. Atención a las Inteligencias múltiples. Inteligencia emocional. Diseño Universal de aprendizaje (DUA). Nuestra aula como laboratorio de experiencias\, para su aplicación en sus prácticas profesionales\, apps accesibles\, etc.\n\n\n\nPensar la clase. La planificación pensando en la diversificación de los aprendizajes. El abordaje del trabajo interdisciplinario. Conocimiento del clima de la clase y de los intereses de los/as estudiantes para el desarrollo de las actividades. Trabajo con los entornos internos y externos de la escuela. La planificación del Trabajo por Proyecto.\n\n\n\n\nEVALUACIÓN: \n\n\n\n– Durante el Proceso: En cada encuentro se desarrollarán diversas instancias de producción en las que los/as asistentes deberán socializar los aprendizajes adquiridos a lo largo del curso. \n\n\n\n– Final: Elaboración individual de un trabajo por proyectos a través de un menú didáctico\, aplicando las consideraciones del aprendizaje a través del DUA. Se entregará antes de la finalización del curso. El mismo será guiado por las capacitadoras desde el aula virtual y luego será presentando mediante un vídeo de no más de 5/6 minutos de duración\, que se expondrá en la clase final sincrónica. mediante una presentación on line que quedará en el repositorio del aula virtual. \n\n\n\nEl último día de clases cada estudiante recibirá una ficha de evaluación del curso\, que responderá de manera anónima. Esto permitirá realizar la retroalimentación correspondiente del curso\, para optimizar las debilidades y fortalezas que pudieran aparecer. \n\n\n\nCURSO ARANCELADO \n\n\n\nBECAS PARA GRADUADOS DEL IES 28 “OLGA COSSETTINI” \n\n\n\nLa Asociación Cooperadora del IES 28 brinda a los graduados noveles (egresados hace cinco años o menos) un descuento del 25% sobre el costo del curso al que te inscribas. \n\n\n\nTambién les brinda a los graduados noveles la posibilidad de solicitar\, si necesitan\, una beca completa (se otorgará una beca completa por curso\, si hubiera más de un solicitante se realizará un sorteo). Para solicitar la beca completa deberás escribir a capacitacion@iesoc.edu.ar enviando tus datos completos\, carrera y año de egresada/o. \n\n\n\nPara consultas en referencia a los contenidos del curso escribir a pespinosa2611@gmail.com  \n\n\n\nFORMULARIO DE INSCRIPCION: https://forms.gle/RxbD9i1RkygeXg71A
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SUMMARY:XXII Jornada de reflexión y socialización del Trayecto de la Práctica “María Fernanda Foresi”
DESCRIPTION:Resolución de Consejo Directivo N° 938/25 – Resolución Ministerial Nº 1660/25 \n\n\n\nFecha: viernes 26 de septiembre de 2025  \n\n\n\nHorario: de 8:00 a 20:00 hs \n\n\n\nDestinatarios: Docentes de todos los niveles y modalidades\, estudiantes de carreras de Formación Docente\, entre otros. \n\n\n\n\n\n\n\nFundamentación \n\n\n\nDesde el año 2003\, el Instituto de Educación Superior N° 28 “Olga Cossettini” organiza año a año las Jornadas de Reflexión y Socialización del Trayecto de la Práctica\, como dispositivo de reflexión\, intercambio\, diálogo e instancia de construcción de conocimiento\, protagonizada por los espacios de la práctica que son parte de las carreras de formación docente. Gestadas e impulsadas por la Profesora María Fernanda Foresi\, en su honor\, desde este año por Resolución de Consejo Directivo N° 906/25 llevan su nombre. \n\n\n\nEstos más de veinte años de trayectoria ininterrumpida\, permiten no sólo reivindicar su institucionalización y consolidarlas como sello distintivo del “Olga” sino que también permiten dar valor a estas Jornadas en cuanto a su contribución al campo de la práctica en el territorio provincial. \n\n\n\nA través del tiempo\, el campo de la práctica se ha ido transformando y consolidando en el entramado sistemático que conforma junto con el campo específico y general. Los diseños curriculares de las carreras de formación docente han ido concediendo al trayecto de la práctica un lugar clave a través de su estructuración como talleres presentes a lo largo de toda la carrera.  \n\n\n\nEste año en particular\, las Jornadas proponen un espacio de encuentro\, diálogo\, reflexión y construcción de conocimiento en torno a lo que atraviesa nuestras prácticas docentes. Coincidimos en la necesidad de reconocer que las prácticas de enseñanza se ven interpeladas por la multiplicidad de transformaciones que tensionan a nuestra sociedad en sus coordenadas actuales. En este sentido\, para esta edición se diseña un recorrido temático que hace foco en las nuevas subjetividades emergentes en el aula\, en el impacto de la IA en las interacciones de la tríada didáctica\, en las prácticas educativas que atienden a las personas en situación de discapacidad\, en el compromiso docente ante la diversidad\, en en las condiciones laborales para el ejercicio de la práctica docente\, entre otros aspectos. \n\n\n\nPostpandemia\, podemos observar cómo problemáticas\, dimensiones y actores\, que hasta ese momento estaban presentes de manera sutil en el entramado de los escenarios educativos\, comenzaron a manifestarse con una relevancia que impacta de modo significativo en los modos de pensar y hacer en nuestras prácticas docentes. Los cambios sociales\, tecnológicos y culturales\, cada vez más vertiginosos\, que dan marco a las prácticas de enseñanza demandan de parte de quienes asumimos el compromiso social de la transmisión cultural\, interrogarnos y ensayar alternativas que den cuenta de las profundas transformaciones que aquellos suponen en las subjetividades de quienes participan\, las condiciones de trabajo y  las configuraciones de los escenarios en los que se desarrollan las prácticas docentes. Adentrarnos en una reflexión respecto a los sentidos profundos de la enseñanza\, más allá de las miradas instrumentales\, nos invita a dialogar con marcos conceptuales interpretativos\, que vuelvan a posicionarla como una práctica colectiva en el marco de un proyecto sociopolítico amplio\, democratizador e inclusivo. \n\n\n\nPara ello\, en esta Jornada se prevén espacios bajo la modalidad de Paneles\, Conferencias\, Mesas de socialización de experiencias y Talleres\, destinados a docentes de todos los niveles y modalidades y estudiantes de carreras de Formación Docente. \n\n\n\nPropósitos \n\n\n\n\nConstruir un espacio de discusión teórica y práctica acerca de las transformaciones sociales\, tecnológicas y culturales que van configurando los escenarios de prácticas educativas.\n\n\n\nCompartir experiencias formativas del campo de la práctica en diferentes escenarios.\n\n\n\nReflexionar sobre las posibilidades de inscribir las prácticas docentes en un proyecto colectivo\, democrático e inclusivo.\n\n\n\n\nEjes temáticos \n\n\n\n\nTransformaciones y desafíos de la práctica docente: normativas\, sujetos y contextos.\n\n\n\nPrácticas de enseñanza en escenarios socioeducativos diversos.\n\n\n\nPropuestas\, dispositivos y recursos innovadores para las prácticas de enseñanza. \n\n\n\n\nAgenda \n\n\n\nDescargar agenda completa\n\n\n\n8:00 hs – Acreditación \n\n\n\n8:30 hs – Apertura de la Jornada. Presentación a cargo de autoridades institucionales:  \n\n\n\n-Rectora Trad. Bárbara Nale \n\n\n\n-Vicerectora Prof. Pamela Dahlquist Vicerector Prof. Marcelo Montanari \n\n\n\n-Jefa del Trayecto de la Práctica: Prof. Julia Osella \n\n\n\n-Jefa del Campo de la Formación General: Prof. Julia Ceruti \n\n\n\nHomenaje a la Prof. María Fernanda Foresi – a cargo de la Prof. Dolores Covacevich \n\n\n\n9:15 hs – Panel Central: “Utopías educativas frente a la automatización: volver a pensar las mentes en tiempos de inteligencia artificial” – A cargo de la Prof. Candela San Román y Lic. Florencia Fernández  \n\n\n\n10:30 hs – Mesas de socialización de experiencias y Ponencias\, según los siguientes ejes: \n\n\n\n\nTransformaciones y desafíos de la práctica docente: normativas\, sujetos y contextos.\n\n\n\nPrácticas de enseñanza en escenarios socioeducativos diversos.\n\n\n\nPropuestas\, dispositivos y recursos innovadores para las prácticas de enseñanza. \n\n\n\n\n 12 hs – Panel: “De la integración a la inclusión: Prácticas educativas que atienden a personas con discapacidad” – A cargo de la Lic. y Prof. Paula Espinosa (para docentes coformadores de escuelas asociadas) \n\n\n\n12 hs –  Panel: Diversidades sexogenéricas: ¡presente! – A cargo de la Prof. Dolores Covacevich \n\n\n\n13:30 hs – Recreo  \n\n\n\n14:30 hs – Mesas de socialización de experiencias y Ponencias\, según los siguientes ejes: \n\n\n\n\nTransformaciones y desafíos de la práctica docente: normativas\, sujetos y contextos.\n\n\n\nPrácticas de enseñanza en escenarios socioeducativos diversos.\n\n\n\nPropuestas\, dispositivos y recursos innovadores para las prácticas de enseñanza.\n\n\n\n\n16 hs – Panel: Condiciones laborales para el ejercicio de la práctica docente – A cargo de la Prof. Mariana Caballero  \n\n\n\n17:30 hs – Mesas de socialización de experiencias y Ponencias\, según los siguientes ejes: \n\n\n\n\nTransformaciones y desafíos de la práctica docente: normativas\, sujetos y contextos.\n\n\n\nPrácticas de enseñanza en escenarios socioeducativos diversos.\n\n\n\nPropuestas\, dispositivos y recursos innovadores para las prácticas de enseñanza.\n\n\n\n\n19:00 hs – Cierre de la Jornada\, evaluación y entrega de certificados. \n\n\n\nModalidades para la participación \n\n\n\nSe podrá participar en carácter de: \n\n\n\n\nAsistente o \n\n\n\nExpositor/a. \n\n\n\n\nTanto asistentes como expositores/as deberán inscribirse (ver formularios de inscripción más abajo). \n\n\n\nInscripción como Asistente: Clic aquí \n\n\n\nFecha límite de inscripción como Asistente hasta el 15 de septiembre. \n\n\n\nInscripción como Expositor/a: Clic aquí \n\n\n\nEn caso de que la exposición esté a cargo de un equipo conformado por más de un/a integrante (máximo 3 personas)\, se enviará una sola vez el formulario con los nombres de todos/as.  \n\n\n\nFecha límite de inscripción como expositor/es y entrega de resúmenes hasta el 31 de agosto.  \n\n\n\nConsideraciones especiales para la entrega de resúmenes: \n\n\n\n\nEl resumen deberá responder a uno de los ejes de la Jornada. \n\n\n\nExtensión de hasta 500 palabras (máximo).\n\n\n\nDiseño de página tamaño A4\, con fuente Arial 11\, interlineado de 1.5.\n\n\n\nEncabezado que contenga: a) Título de la exposición trabajo; b) Nombre y apellido y DNI de los/las expositores/as; c) Institución a la que pertenece/n; d) Dirección de correo electrónico del/a referente de la exposición; e) 3 a 5 palabras clave.\n\n\n\nLas citas deben seguir lo especificado en las normas APA.\n\n\n\nDeberá adjuntarse en el formulario en formato pdf.\n\n\n\n\nAranceles \n\n\n\n-Docentes y Estudiantes del IES 28 (asistentes o expositores): sin cargo. \n\n\n\n-Asistentes de otras instituciones: $3000. \n\n\n\n-Expositores/as estudiantes de otros institutos de formación docente: $4000. \n\n\n\n-Expositores/as en general: $10000. \n\n\n\nMODALIDAD DE PAGO \n\n\n\n-Por transferencia bancaria a: \n\n\n\nCBU: 3300004420040069873087 \n\n\n\nAlias: COOPERADORAIES28 \n\n\n\nNombre de la cuenta: ASOC. COOP. INST. DE EDUC.N° 28 \n\n\n\nLos comprobantes de transferencias se adjuntan en el formulario de inscripción. \n\n\n\n-También se puede abonar en efectivo el día de la jornada. \n\n\n\nPor consultas generales escribir al siguiente correo: jornadadepractica@iesoc.edu.ar
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SUMMARY:III Jornada de Diversidad Cultural y Lingüística
DESCRIPTION:“La gestión de la diversidad cultural y lingüística: traducción\, educación e investigación” \n\n\n\nInstituto de Educación Superior N. 28 Olga Cossettini  \n\n\n\nJueves\, 16 de octubre de 2025 \n\n\n\nFundamentación \n\n\n\n   En octubre de 2023\, en conmemoración de los 40 años de la recuperación de la democracia y en el marco de la convocatoria “Formando docentes\, ampliando la participación estudiantil”\, propuesta del INFOD que propiciaba proyectos de intervención educativa con participación de docentes y estudiantes\, el Consejo Directivo del IES N.º 28 Olga Cossettini aprobó la realización de la Jornada de Diversidad Cultural y Lingüística como evento anual (resolución n.º 817 del 23/6/2023). \n\n\n\n   Desde entonces\, la primera y la segunda edición de este evento (de 2023 y 2024\, respectivamente) han contado con la participación de más de 135 expositores en total. La realización de esta III Jornada ya está aprobada por resolución del CD (N.° 928/25) y ha sumado a la organización diversos departamentos\, cátedras y centros dedicados a la docencia e investigación en las temáticas que nos convocan.  \n\n\n\n   Estas jornadas se proponen como un espacio de reflexión acerca de la diversidad cultural y lingüística y un foro en el que se expongan y compartan recorridos teóricos\, propuestas de investigación y experiencias educativas. \n\n\n\nObjetivos \n\n\n\n\nPropiciar la reflexión acerca de la diversidad cultural y lingüística en distintos ámbitos del quehacer docente\, de traducción y científico\, así como sus combinaciones posibles: español como lengua extranjera\, pueblos originarios\, educación intercultural bilingüe\, diversidad cultural y lingüística en la escuela\, el papel de los idiomas en el proceso internacionalización\, políticas lingüísticas para la internacionalización.\n\n\n\nFortalecer el diálogo con estudiantes y docentes de las otras carreras que se dictan en el Instituto y generar espacios de participación en actividades de circulación del conocimiento.\n\n\n\nEstrechar lazos con otras instituciones y cátedras que se dedican a la formación y la investigación y posicionar a nuestro Instituto como sede de producción y difusión del conocimiento acerca de la diversidad cultural y lingüística.\n\n\n\nBrindar a estudiantes\, docentes e investigadores la posibilidad de contar con un antecedente académico especializado de nivel superior que enriquezca su currículum.\n\n\n\n\nEjes temáticos \n\n\n\nLa gestión de la diversidad cultural y lingüística con perspectiva de género. \n\n\n\nLenguas\, culturas en la internacionalización de la educación y de la formación docente. Políticas lingüísticas para la internacionalización de la educación. Bibliodiversidad\, acceso al conocimiento y producción científica situada. Iniciativas interculturales e internacionales en la formación docente. \n\n\n\nPrácticas pedagógicas e intercambios internacionales en clave digital y situada.  Internacionalización en casa y movilidad virtual. Colaboraciones internacionales mediadas por tecnologías. Oportunidades y desafíos de la integración de la inteligencia artificial en las prácticas pedagógicas. \n\n\n\nPueblos originarios\, educación intercultural bilingüe\, español como lengua extranjera\, diversidad cultural y lingüística en el aula.  \n\n\n\nProblemática actual de la traducción. La investigación en traducción. Las variedades lingüísticas en la traducción y la corrección. \n\n\n\nRecepción de resúmenes hasta el 10 de septiembre \n\n\n\nEl resumen deberá responder a uno de los ejes de la Jornada.  \n\n\n\nExtensión de hasta 250 palabras (máximo). \n\n\n\nDeberá presentarse en el formulario de inscripción.  \n\n\n\nInscripción \n\n\n\nTanto asistentes como expositores/as deberán inscribirse \n\n\n\n-Formulario de inscripción para expositores: Clic aquí \n\n\n\n-Formulario de inscripción para asistentes: Clic aquí \n\n\n\nAranceles \n\n\n\n\nExpositores\n\n\n\n\nInternos (miembros de las instituciones organizadoras): $ 5.000 \n\n\n\nExternos: $ 10.000 \n\n\n\n\nAsistentes\n\n\n\n\nLa participación en la jornada es libre y gratuita\, el pago del arancel es solo para quienes requieran un certificado de participación \n\n\n\nEstudiantes de grado: gratuito \n\n\n\nOtros asistentes: $ 3.000 \n\n\n\nMODALIDAD DE PAGO \n\n\n\nPor transferencia bancaria a: \n\n\n\nCBU: 3300004420040069873087 \n\n\n\nAlias: COOPERADORAIES28 \n\n\n\nTambién se puede abonar en efectivo el día de la Jornada. \n\n\n\nContacto: diversidadculturaljornada@gmail.com \n\n\n\n\nHacé clic para acceder a 2da-circular-1.pdf \n\n\n\n\nOrganizan \n\n\n\nDepartamento de Lengua y Literatura (IES N.º 28) \n\n\n\nDepartamento de Traductorado (IES N.º 28) \n\n\n\nDepartamento de Francés (IES N.º 28) \n\n\n\nDepartamento de Inglés (IES N.º 28) \n\n\n\nDepartamento de Ciencias de la Educación (IES N.º 28) \n\n\n\nDepartamento de Investigación y Publicaciones (IES N.º 28) \n\n\n\nCátedra “Trabajo de Campo” de la Escuela de Ciencias de la Educación (FHyA/UNR) \n\n\n\nCátedra “Cultura Lusófona Comparada I” de la Escuela de Lenguas (FHyA/UNR) \n\n\n\nCentro de Estudios de la Problemática de la Traducción (FHyA/UNR) \n\n\n\nCentro de Estudios del Español como Lengua Extranjera (FHyA/UNR) \n\n\n\nCentro de Estudios y Creación Artística en Iberoamérica (FHyA/UNR)
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SUMMARY:Curso de capacitación: “La Evaluación en tiempos de IA”
DESCRIPTION:CURSO DE CAPACITACIÓNResolución Consejo Directivo : N° 916/25  – 40 hs.Docentes a cargo: Alicia Alderete y Julia OsellaInicia el 18 de octubre de 2025Destinatarios: Docentes de educación secundaria / superior y estudiantesavanzados de carreras de educación superior \n\n\n\nJustificaciónEl presente Curso con modalidad de taller\, tiene como objetivo principal reconocer a la evaluación educativa como un campo de estudio polisémico.Cuando intentamos definir evaluación educativa no es posible coincidir en  una (única) definición sobre ella\, aunque sí es posible coincidir en formas yposicionamientos de qué entendemos por evaluación. Otro problema que presenta este campo es la multiplicidad de objetos a estudiar/evaluar; de talmanera podemos reconocer como sus objetos a la enseñanza\, los  aprendizajes\, las instituciones\, los proyectos curriculares y los proyectos institucionales\, los diseños curriculares\, los programas de enseñanza\, las políticas curriculares\, las carreras de grado\, las universidades\, los sistemas educativos; por mencionar los más recurrentes. Así como son variables sus objetos de estudio\, otro aspecto variable en la evaluación es el escenario donde ella se diseña y se desarrolla. Como escenarios posibles podemos reconocer: el aula escolar\, laboratorios\, huerta\,sala de usos múltiples\, bibliotecas\, ministerios de educación\, organismos internacionales\, asociaciones gremiales. A su vez algunos de estos escenariosfuncionan como el sujeto colectivo evaluador: los ministerios\, las asociaciones gremiales\, la docencia\, los organismos internacionales\, las empresas\, las familias\, el estudiantado\, los consejos de innovación educativa\, las/os investigadoras/es; todas/os evalúan y pueden ser evaluados. Es menester considerar estos cruces conflictivos entre objetos\, escenarios y sujetos para reconocer en la evaluación un campo de disputas\, de configuraciones y de tensiones políticas. Pero también es importante considerar la evaluación de los aprendizajes como un objeto relevante cuando nos detenemos en la inclusión educativa y en la obligatoriedad del nivel secundario. Los tiempos actuales nos encuentran debatiendo sobre el derecho a la educación\, la relevancia de los saberes escolares y la inteligencia artificial (IA) como un rasgo dislocante para las prácticas de evaluación que tradicionalmente se implementaron en las instituciones para la educación. En este curso-taller trataremos de trabajar sobre algunos interrogantes como:¿para qué se evalúa/evaluamos?\, ¿cuáles son los sentidos de esta práctica?\, ¿qué se evalúa/ evaluamos?\, ¿a quiénes se evalúa/evaluamos?\, ¿qué se intenta demostrar con las prácticas evaluativas?\, ¿con qué metodologías evaluamos?.Litwin (1998) sostiene que existe una fiebre evaluadora\, cuyo único logro fue dispersar el sentido pedagógico\, curricular y didáctico de la evaluación educativa; anulando posibles reflexiones o esclarecimiento de los fundamentos de la evaluación en cada contexto\, en cada situación educativa. A esto hay que sumarle que\, en los últimos años\, se incrementó el interés por la evaluación\, no solo en el ámbito escolar\, sino también desde los gobiernos y los medios de comunicación\, lo cual\, según Santos Guerra se torna peligroso. El autor sostiene que\, cuando algo se pone de moda hay que estar prevenidos\, porque nada es inocente (Santos Guerra\, 1999). En este mismo sentido\, es que reconocemos la importancia de la evaluación en los ámbitos escolares\, así como los objetos de estudios que contiene\, pero también\, reconocemos su carácter político e ideológico.Otro aspecto a considerar es la diferencia entre evaluación y acreditación. La evaluación es más compleja y profunda que la nota o calificación;  diferenciarla de la acreditación puede aportar claridad en el modo de concebirla y de realizar prácticas evaluativas (Morán Oviedo\, 2012). Se conciben como procesos diferentes y simultáneos a la vez; tienen lugar en las experiencias de aprendizaje grupal\, y se complementan en el proceso pedagógico. “Mientras que evaluar consiste en una serie de apreciaciones o juicios sobre el acontecer humano en una experiencia de aprendizaje singular y grupal que puede realizarse en múltiples formatos y utilizando diversas metodologías y herramientas; la acreditación se refiere a constatar ciertas evidencias del aprendizaje” (MESF\, 2017\, p. 25.). De esta manera\, planificar la acreditación es algo que debería realizarse desde que se formulan los objetivos de una propuesta educativa o desde que se realiza la selección y ordenamiento de contenidos. En consecuencia\, planear la evaluación\, requiere seleccionar instrumentos que permitirán obtener indicios sobre “esos” componentes que pretendemos evaluar. He aquí otro aspecto a considerar en la evaluación: los instrumentos para la misma.Cuando construimos criterios e instrumentos para la evaluación conviene nodisociarlos de la propuesta de enseñanza puesto que: “…no es posible hablar de la evaluación de los aprendizajes al margen de los procesos de enseñanza y aprendizaje que los han generado” (Camilloni\, 1998\, p. 93).Por último\, en esta propuesta formativa trataremos de trabajar algunas discusiones y aportes teóricos-metodológicos que nos ayuden a considerar  a incorporación de la IA como una herramienta que está logrando afianzarse cada vez con más aplomo en el escenario escolar y en las prácticas de evaluación. En la actualidad de las aulas\, es -casi- imposible negar su existencia\, por este motivo\, estemos de acuerdo o no con ella\, será preciso darle lugar entre las prácticas de enseñanza y evaluación con el fin de orientar su uso (y no al revés).  \n\n\n\nObjetivos o propósitos  \n\n\n\n Reconocer la importancia de los objetos de la evaluación. Reflexionar sobre las prácticas de enseñanza y el rol que desempeña laevaluación en ellas. Construir propuestas de evaluación que resulten potencialmenteinnovadoras para las prácticas educativas situadas. Conocer los aportes de la IA como recurso para la enseñanza y lasprácticas de evaluación. \n\n\n\nContenidos a desarrollar \n\n\n\n Evaluación. Posibles formas de definirla. Objetos de la evaluación: la enseñanza\, los aprendizajes\, la institución\, elproyecto curricular. Reflexiones en torno a la profesión docente. Evaluación de la enseñanza y evaluación de los aprendizajes. Criterios de evaluación. Evaluación de la enseñanza Evaluación de los aprendizajes Los usos de la IA en el aula Construcción metodológica para los usos de la IA en la evaluación Instrumentos de evaluación Evaluación de la institución educativa y escolar. Evaluación curricular y del proyecto curricular. Construcción metodológica para los usos de la IA en la evaluación \n\n\n\nFechas de cursado: \n\n\n\n18/10/2025 Sincrónico de 9 a 12.30 hs25/10/2025 asincrónico01/11/2025 Sincrónico de 9 a 12.30 hs08/11/2025 asincrónico15/11/2025 Sincrónico de 9 a 12.30 hs \n\n\n\nCurso arancelado \n\n\n\nPara recibir información sobre costos y forma de pago completa el siguienteFORMULARIO DE PREINSCRIPCIÓN \n\n\n\nConsultas específicas sobre la temática o relacionado al curso:evaluacionentiemposdeia@gmail.comPara otras consultas administrativas escribí a cursos@iesoc.edu.ar \n\n\n\nBecas para graduados del IES 28 “Olga Cossettini”La asociación cooperadora del IES 28 brinda a los graduados noveles(egresados hace cinco años o menos) un descuento del 25% sobre el costo delcurso al que te inscribas.También les brinda a los graduados noveles la posibilidad de solicitar\, sinecesitan\, una beca completa (se otorgará una beca completa por curso\, sihubiera más de un solicitante se realizará un sorteo). Para solicitar la becacompleta deberás escribir a capacitacion@iesoc.edu.ar enviando tus datoscompletos\, carrera y año de egresada/o.Se extenderán certificados (según normativa vigente decreto 3029) valoradospor junta de escalafonamiento a todos los cursantes que cumplan con el 75%de asistencia y trabajo final aprobado.
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SUMMARY:El Qué y el Cómo. Estrategias didácticas para el trabajo en el aula con personas en situación de discapacidad. 8º edición\, 1º parte. Año 2026.
DESCRIPTION:CURSO DE CAPACITACIÓNResolución Consejo Directivo :  n° 633/19 – 40 hs. – modalidad: virtual\, con evaluaciónDocente a cargo: Prof. Paula Espinosa / Prof. Estefanía Díaz \n\n\n\nDestinatarios:Docentes. profesionales/ técnicos\, coordinadores pedagógicos / equipo directivo (directivo/vice-directivo/secretario) / estudiantes avanzados de la carrera \n\n\n\nModalidad: virtual evaluación en coloquio final \n\n\n\nFechas de los encuentros: 9 de mayo inicio\, asincrónico16 de mayo\, asincrónico23 de mayo asincrónico30 de mayo sincrónico por zoom6 de junio asincrónico13 de junio asincrónico20 de junio asincrónico27 de junio sincrónico por zoom\, cierre y evaluación final. \n\n\n\nHorario encuentros sincrónicos: de 9 a 12 hs \n\n\n\nResumen o descripción de la propuesta:8 clases teórico prácticas virtuales\, 6 asincrónicas y 2 sincrónicas. \n\n\n\nDe la integración a la inclusión. \n\n\n\nConsideraciones previas para realizar el acompañamiento curricular diversificando los aprendizajes. \n\n\n\nDiferentes tipos de recursos didácticos para el aula bajo el concepto DUA. \n\n\n\nObjetivos: \n\n\n\n-Conocer los marcos legales donde se encuadran las configuraciones de apoyo para atender las necesidades de los estudiantes en situación de discapacidad. \n\n\n\n-Identificar los diferentes estilos de aprendizajes que han recibido las personas en situación de discapacidad. \n\n\n\n-Identificar diferentes estilos de aprendizajes que los estudiantes pueden presentar para encontrar la mejor estrategia dentro del aula. \n\n\n\n-Desarrollar estrategias metodológicas utilizadas en los procesos de inclusión a través de actividades prácticas. \n\n\n\n-Elaborar una propuesta de plan de clase que se ajuste al diseño universal de enseñanza\, (DUA) atendiendo a las diferentes maneras de aprender que aparecen en el aula. \n\n\n\n-Favorecer el trabajo colaborativo entre compañeros/as del cursado que enriquezca miradas y opiniones en el desarrollo de actividades inclusivas. \n\n\n\n-Utilizar las herramientas tecnológicas que permitan el trabajo en red del grupo de clase. \n\n\n\nContenidos: \n\n\n\n1.De la integración a la inclusión.recorrido histórico y características de ambos paradigmas; las diferentes prácticas educativas que atienden a las personas en situación de discapacidad en estos tiempos. la inclusión como derecho educativo. análisis reflexivo sobre el compromiso docente ante la diversidad; el propósito de la atención a la diversidad; la diferencia entre integración e inclusión. el reglamento marco de la convención sobre los derechos de las personas con discapacidad (cdpd año 2006) en referencia a la inclusión de las personas en situación de discapacidad y la promulgación del estado argentino de la ley 26.378\, año 2008 y la ley 26206. cómo se garantizan los ajustes curriculares individuales y los planes de enseñanza personalizados. \n\n\n\n2.Consideraciones previas para realizar el acompañamiento curricular diversificando los aprendizajes.Identificación de las diferentes características de las situaciones de discapacidad que se nos pueden presentar en el aula. análisis de las barreras para el aprendizaje que el entorno puede ofrecer a los estudiantes en situación de discapacidad. desde donde debemos partir como docentes para la adopción de planes pedagógicos individuales teniendo en cuenta los criterios de evaluación y la capacidad del estudiante. la influencia del entorno educativo en el éxito escolar del proceso de aprendizaje. la importancia del trabajo interdisciplinar\, el aporte de otros especialistas en la inclusión educativa. \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n3. Diferentes tipos de recursos didácticos para el aula bajo el concepto DUA.Repensar un curriculum de diseño universal. características de un curriculum inclusivo atendiendo a las necesidades e intereses de cada estudiante. Conocer y reconocer las diferentes maneras de aprender que tienen nuestros estudiantes. reconocer al estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. Repensando las metodologías y los materiales\, teniendo en cuenta los contenidos\, las capacidades y las actitudes que se proponen para los estudiantes. conocimiento de los diferentes ajustes curriculares\, de la escuela\, del aula\, de la actividad en relación a las demandas de los estudiantes; aspectos a considerar en la toma de decisiones. consideración de los ajustes curriculares para la planificación del aula\, estrategias para adecuar y flexibilizar los aprendizajes. \n\n\n\nEvaluación: \n\n\n\n– durante el proceso: en cada clase se desarrollarán diversas instancias de producción en las que los asistentes deberán dar cuenta de los aprendizajes favorecidos a lo largo del curso.– final: a partir de la quinta clase se les solicitará a los estudiantes que diseñen un plan de clase áulico que tenga en cuenta las características del diseño universal de enseñanza (DUA) que se trabajarán durante la cursada. El mismo será guiado por las capacitadoras desde el aula virtual y luego será socializado mediante una presentación on line que quedará en el repositorio del aula virtual para ser socializado entre el resto de los participantes. El último día de clase\, que tendrá una modalidad sincrónica\, cada estudiante dispondrá de diez (10) minutos para realizar una exposición del trabajo realizado\, frente a sus capacitadoras y sus compañeros/as. \n\n\n\nCurso arancelado \n\n\n\nPreinscripción: FORMULARIO DE PREINSCRIPCIÓN \n\n\n\nConsultasPor consultas de inscripción y costos comunicate con: cursos@iesoc.edu.arConsultas referidas a contenidos del curso enviar correo a:Prof. Paula Espinosa pespinosa2611@gmail.comOtras consultas: capacitacion@iesoc.edu.ar \n\n\n\nBecas para graduados del IES 28 “Olga Cossettini”La asociación cooperadora del IES 28 brinda a los graduados noveles (egresados hace cinco años o menos) un descuento del 25% sobre el costo del curso al que te inscribas.También les brinda a los graduados noveles la posibilidad de solicitar\, si necesitan\, una beca completa (se otorgará una beca completa por curso\, si hubiera más de un solicitante se realizará un sorteo). para solicitar la beca completa deberás escribir a capacitacion@iesoc.edu.ar enviando tus datos completos\, carrera y año de egresada/o.Se extenderán certificados (según normativa vigente decreto 3029) valorados por junta de escalafonamiento a todos los cursantes que cumplan con el 75% de asistencia y trabajo final aprobado.
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SUMMARY:Curso de capacitación: “RODOLFO WALSH. Entre la pluma y el fusil”
DESCRIPTION:CURSO DE CAPACITACIÓNResolución Consejo Directivo : N° 983/26 – 42 hs.Docentes a cargo: Inicia el 9 de mayo de 2026 \n\n\n\nFundamentación \n\n\n\nDel ajedrez a la guerra: bajo esa signo David Viñas señala el traspaso de Walsh desde un proyecto literario juvenil que tiene al cuento policial clásico como modelo y a Borges como ejemplo\, a  un ejercicio escriturario tensionado por el deseo justiciero de emparejar los pesares del mundo\, para terminar siendo deglutido por la militancia revolucionaria.  Esta es una obra de pasaje y de metamorfosis que puede oficiar de representativa de las sensibilidades políticas y escriturarias de una época. \n\n\n\nLa propuesta intenta realizar un recorrido por los nudos principales que atan la trayectoria de Walsh a su contexto discursivo e histórico de emergencia. Ir del texto al contexto -y viceversa- en un vaivén en donde el análisis de ambos registros queden  comprendidos. \n\n\n\nLa obra de Walsh atraviesa todo el arco político argentino\, en un labor de más de 20 años de elaboración\, de derecha a la izquierda sin dejar nunca de ser nacionalista. \n\n\n\nLa “generación Che” -aquel conjunto heterogéneo de escritores e intelectuales interpelados directamente por la gesta revolucionaria cubana- estuvo atravesada por dos modos de vinculación entre producción literaria y la política emancipatoria: 1- la doctrina del compromiso -de cuño sartreano- era la  mediadora entre la especificidad profesional escrituraria y su inscripción política con el ideal revolucionario: compromiso del escritor con la lucha del pueblo\, pero no en tanto literato\, sino en tanto hombre; desde ese sesgo se mantiene la autonomía del hacer estético\, el escritor es compañero de ruta de las gestas emancipatorias -firmando petitorios\, declarando su pertenencias como hombre público- pero el ideal revulsivo no modeliza el universo creativo del escritor . 2-  la escritura debe estar al servicio de la liberación y el intelectual debe transformarse en militante de la revolución borrando su lugar de privilegio. Desde ese sesgo\, dar el paso hacia el más allá de la escritura es hacer del hecho estético una parte integrante del combate por elevar en conciencia a los oprimidos del mundo de sus realidades circundantes. Walsh\, no sin tensiones y dudas\, realiza ese camino escarpado\, del compromiso a militancia guerrillera organizada. El curso intentará deslindar los nudos constitutivos de ese itinerario complejo y zigzagueante. \n\n\n\nObjetivos o propósitos \n\n\n\nEl objetivo general del curso es indagar críticamente el itinerario intelectual y político del escritor Rodolfo Walsh. \n\n\n\nLos objetivos específicos del curso son: \n\n\n\n1- Identificar los itinerarios literarios y políticos del campo cultural en el contexto cambiante de la crisis política y social argentina posterior al 55′. \n\n\n\n2- Reconstruir los recorridos textuales e institucionales\, las redes intelectuales y los nuevos modos de lectura de la realidad que desarrolla Walsh en este ciclo histórico. \n\n\n\n3- Analizar los modos en que la nueva izquierda argentina de la época estudiada se reapropia de la historia nacional\, problematiza sus visiones sobre el peronismo y participa de la “familia” cubana. \n\n\n\n4- Construcción de criterios de periodización de la obra estudiada. \n\n\n\nContenidos a desarrollar en cada encuentro y bibliografía \n\n\n\nPrimer eje: El policial clásico en la argentina. Peronismo y antiperonismo en el universo cultural. Los comienzos literarios y periodísticos de Walsh. El factor Borges en el universo literario.  Walsh y la mirada sobre el peronismo durante la Libertadora. Pérdida de centralidad de Sur y emergencia de nuevas referencias temáticas y conceptuales en el universo intelectual postperonista. \n\n\n\nBibliografía específica: \n\n\n\n-Altamirano\, Carlos: “Peronismo y cultura de izquierda”\, en Peronismo y cultura de izquierda\, Siglo XXI\, Bs. As\, 2011. \n\n\n\n-Viñas\, David: “Del ajedrez a la guerra” en De Sarmiento a Cortazar\, Ediciones Siglo XX\, Bs. As.\, 2001. \n\n\n\n-Muñiz\, Enriqueta: “Historia de una investigación” Planeta\, 2019. \n\n\n\nFuentes: \n\n\n\n-Rodolfo Walsh: “El asesinato a distancia”\, Variaciones en Rojo\, Bs. As.\, Ediciones de la Flor\, 1985. \n\n\n\n-Rodolfo Walsh:  “Prólogo” Antología del cuento extraño (comp.)\, Bs. As.\, Jorge Alvarez\, 1969. \n\n\n\n-Rodolfo Walsh: “Carta a Donald Yates”\, en Ese hombre y otros papeles personales\, Bs. As.\, Ediciones de la Flor\, 2007. \n\n\n\n-Rodolfo Walsh: “2-0-12 no vuelve”\, en El violento oficio de escribir. Obra periodística (1953-1977)\, Bs. As.\, Ediciones de la Flor\, 2010. \n\n\n\nSegundo eje: Operación Masacre: de la campaña periodística al libro. Violencia estatal\, represión y resistencia durante la dictadura aramburista. Ficción y política en el real fiction. Operación Masacre en sus ediciones\,  prólogos y epílogos. La inscripción epocal del libro. Politización del relato\, radicalización e imposibilidad de reparación. \n\n\n\nBibliografía específica: \n\n\n\n-Amar Sanchez\, Ana María: El relato de los hechos. Rodolfo Walsh\, testimonio y escritura\,  Rosario\, Beatriz Viterbo\, 1992 \n\n\n\n-Ferro\, Roberto: “La literatura en el banquillo. Walsh y la fuerza del testimonio” en Historia Crítica de la Literatura Argentina Vol. 10 (Noé Jitrik Director)\, Emecé\, Bs. as.\, 2000. \n\n\n\nFuentes: \n\n\n\n-Walsh\, Rodolfo: Operación Masacre. Seguido de la campaña periodística\, Bs. As.\, Ediciones de la Flor\, 2009. \n\n\n\nTercer eje: El universo mirado desde la experiencia cubana. Prensa Latina y latinoamérica. La revista “Escuela de las Américas” y la familia de escritores “cubanos”. Walsh criptógrafo. De “Esa mujer” a “Un oscuro día de justicia”: alegoría y ficción en la politización del relato. Entre Cooke y Masetti. \n\n\n\nBibliografía específica: \n\n\n\n– Arrasogaray\, Enrique: Rodolfo Walsh en Cuba\, Bs. As.\, Cienflores\, 2013. \n\n\n\n-Castillo\, Carolina y Taroncher\, Miguel Angel: “Cuba en los sesenta. Una marca indeleble en la trayectoria de Rodolfo Walsh\, Biblioteca Virtual Universal. \n\n\n\n-Gilman\, Claudia: en Entre la pluma y el fusíl\, Bs. As.\, Siglo XXI\, 2003. \n\n\n\n-Gonzalez: Horacio: “El boom: rastros de una palabra en la narrativa y la crítica argentina”\, en Historia Crítica de la Literatura Argentina Vol. 11 (Noé Jitrik Director)\, Emecé\, Bs. as.\, 2000. \n\n\n\n-Luppi\, Juan Pablo: “Irlandeses detrás de una novela. Variaciones narrativas de la política en Rodolfo Walsh”\, Celehis Revista de Centro de Letras Hispanoamericas\, Año 24\, Nº 30 2015. \n\n\n\n-Piglia\, Ricardo: “Las tres vanguardias. Saer\, Puig\, Walsh”\, Eterna Cadencia\, 2016. \n\n\n\nFuentes: \n\n\n\n-Walsh\, Rodolfo: “Fidel renuncia\, Fidel se queda” en El violento oficio de escribir. Obra periodística (1953-1977)\, Ediciones de La Flor\, 2010. \n\n\n\n-Walsh\, Rodolfo: “Esa Mujer”\, en Un kilo de oro\, Bs. As.\, Ediciones de la Flor\, 1967. \n\n\n\n-Walsh\, Rodolfo: “Irlandeses detrás de un gato” en Un kilo de oro\, Ediciones de la Flor\, 2012. \n\n\n\n-Walsh\, Rodolfo: “Un oscuro día de Justicia”\, en Un oscuro día de justicia\, Bs. As.\, Siglo XXI\, 1973. \n\n\n\nCuarto eje: La CGTA y las nuevas formas del periodismo sindical. Los debates con Ongaro. Radicalización de los nacionalismos y nacionalización de las izquierdas. Impasse escriturario e impugnación de las figuras del compromiso. El pasaje hacia la política revolucionaria. Walsh ante el “caso Padilla”. \n\n\n\nBibliografía específica: \n\n\n\n-Caruso\, Valeria: “Literatura\, política y experiencia: Rodolfo Walsh y la CGTA”\, en Pilquen Vol. 19\, Nº 3\, 2016. \n\n\n\n-García\, Victoria: “Rodolfo Walsh en ese hombre: un escritor a diario\, su memoria en los papeles”\, en Kamchatka Nº 2\, 2013. \n\n\n\n-McCaughan\, Michael: “La CGT” en McCaughan\, Michael Rodolfo Walsh. Periodista\, escritor y revolucionario. 1927-1977\, LOM\, 2015. \n\n\n\nFuentes: \n\n\n\n-Mensaje a los trabajadores y al pueblo (1 de mayo de 1968) en www.cgtargentinos.org \n\n\n\n-Walsh\, Rodolfo: “Diario Personal: 1968\, 1969 y 1970”\, en Ese hombre y otros papeles personales\, Bs. As.\, Ediciones de la Flor\, 2007. \n\n\n\nWalsh\, Rodolfo: “Guevara”\, en El violento oficio de escribir. Obra periodística (1953-1977)\, Bs. As.\, Ediciones de la Flor\, 2010. \n\n\n\n-Walsh\, Rodolfo: “Ofuscaciones\, equívocos y frantasías en el mal llamado caso Padilla”\, en El violento oficio de escribir. Obra periodística (1953-1977)\, Bs. As.\, Ediciones de la Flor\, 2010. \n\n\n\n-Walsh\, Rodolfo:  “Prólogo”\, Masetti\, Jorge Ricardo\,  Los que luchan y los que lloran\,  Bs. As.\, Editorial Jorge Alvarez\, 1969. \n\n\n\n-Walsh\, Rodolfo: ¿Quién mató a Rosendo?\, Ediciones de la Flor\, 2010. \n\n\n\nQuinto eje: El pasaje a la militancia revolucionaria. Del FAP a Montoneros: Entre la inteligencia guerrillera y la experiencia periodística del diario Noticias. Derrota\, balance y autocrítica en clave antimilitarista. Periodismo clandestino de resistencia y denuncia frente al plan represivo genocida. Regreso a la literatura. La Carta a la Junta Militar y el legado de un escritor. \n\n\n\nBibliografía específica: \n\n\n\n-McCaughan\, Michael: “Sin retorno: 1970” en McCaughan\, Michael Rodolfo Walsh. Periodista\, escritor y revolucionario. 1927-1977\, LOM\, 2015. \n\n\n\n-Montero\, Hugo; Portela\, Ignacio: Rodolfo Walsh. Los años montoneros. Bs. As.\, Sudestada\, 2010. \n\n\n\n– Salas\, Ernesto: “El debate entre Walsh y la conducción Montonera”\, en Lucha Armada Nª 5\, 2006. \n\n\n\nFuentes: \n\n\n\n-Walsh\, Rodolfo: “Entrevista de Ricardo Piglia”\,  en Un oscuro día de justicia\, Bs. As.\, Siglo XXI\, 1973. \n\n\n\n-Walsh\, Ricardo: “Carta abierta a la Junta Militar”\, en El violento oficio de escribir. Obra periodística (1953-1977)\, Bs. As.\, Ediciones de la Flor\, 2010. \n\n\n\n-Walsh\, Rodolfo: “Los partes de la Cadena informativa” en El violento oficio de escribir. Obra periodística (1953-1977)\, Bs. As.\, Ediciones de la Flor\, 2010. \n\n\n\n-Walsh\, Rodolfo: “Textos políticos de Rodolfo Walsh” en Controversia Nº 4\,México\, 1980. \n\n\n\n______________________________________________________ \n\n\n\nDías de cursado: 9\, 16 y 30 de mayo / 6\, 20\, 27 de junio / 4 de julio \n\n\n\nCurso arancelado \n\n\n\nPreinscripción: FORMULARIO DE PREINSCRIPCIÓN \n\n\n\nPor consultas de inscripción y costos comunicate con:  cursos@iesoc.edu.ar \n\n\n\nOtras consultas:  capacitacion@iesoc.edu.ar \n\n\n\nBecas para graduados del IES 28 “Olga Cossettini”La asociación cooperadora del IES 28 brinda a los graduados noveles(egresados hace cinco años o menos) un descuento del 25% sobre el costo delcurso al que te inscribas.También les brinda a los graduados noveles la posibilidad de solicitar\, sinecesitan\, una beca completa (se otorgará una beca completa por curso\, sihubiera más de un solicitante se realizará un sorteo). Para solicitar la becacompleta deberás escribir a capacitacion@iesoc.edu.ar enviando tus datoscompletos\, carrera y año de egresada/o.Se extenderán certificados (según normativa vigente decreto 3029) valoradospor junta de escalafonamiento a todos los cursantes que cumplan con el 75%de asistencia y trabajo final aprobado.
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SUMMARY:Curso de Capacitación: "Programación en Matemática con MatLab - Aplicaciones en Física"
DESCRIPTION:CURSO DE CAPACITACIÓNResolución Consejo Directivo : N° 982/26 – 42 hs.Docente a cargo: Marcelo MontanariInicia el 15 de mayo de 2026 \n\n\n\nDías de dictado: viernes 15/5\, 29/5\, 12/6\, 26/6\, 24/7\, 7/8\, 21/8 y 4/9. \n\n\n\nHorario: 14:30 a 17:00hs. \n\n\n\nPRESENCIAL – Arancelado – Con evaluación final. \n\n\n\nDestinatarios:  \n\n\n\nPrioridad 1: Profesores de Educación Secundaria en Matemática y/o Física.  \n\n\n\nPrioridad 2: Alumnos avanzados de las mencionadas carreras. \n\n\n\nJustificación \n\n\n\nDado el auge que la programación y la robótica adquirieron en la educación moderna\, se presenta este proyecto que busca formar educadores para el nivel secundario formados sólidamente en transmitir un pensamiento crítico\, resolver problemas complejos y ser capaces de analizar situaciones reales desde una perspectiva práctica en un futuro lleno de desafíos y oportunidades. En un mundo cada vez más digitalizado\, la programación y la robótica son habilidades esenciales para el mercado laboral. Los estudiantes que las dominan tienen una ventaja significativa en carreras relacionadas con la tecnología\, la ingeniería y la ciencia. Enseñar programación en matemática con MATLAB ofrece una serie de ventajas que enriquecen el proceso de aprendizaje y preparan a los estudiantes para el futuro:A. Visualización y experimentación:-MATLAB permite visualizar conceptos matemáticos abstractos a través de gráficos y simulaciones interactivas. Esto facilita la comprensión de temas y fomenta la exploración y el descubrimiento.-Los estudiantes pueden experimentar con diferentes parámetros y observar cómo cambian los resultados\, lo que refuerza su intuición matemática.B. Resolución de problemas complejos:-MATLAB proporciona herramientas poderosas para resolver problemas matemáticos que serían difíciles o imposibles de abordar manualmente.-Los estudiantes aprenden a aplicar algoritmos y técnicas numéricas para encontrar soluciones a problemas del mundo real.C. Desarrollo del pensamiento computacional:-La programación en MATLAB desarrolla habilidades de pensamiento computacional\, como la descomposición de problemas\, el reconocimiento de patrones y la abstracción.-Estas habilidades son transferibles a otras disciplinas y son cada vez más valoradas en el mercado laboral.D. Aplicaciones en diversas áreas:-MATLAB se utiliza en una amplia gama de campos\, como la ingeniería\, la física\, las finanzas\, etc.-Los estudiantes aprenden a aplicar las matemáticas a problemas prácticos.E. Preparación para el futuro:-La programación y las habilidades matemáticas son cada vez más importantes en el mundo actual.-Aprender MATLAB prepara a los estudiantes para carreras en ciencia\, tecnología\, ingeniería y matemática.Es importante destacar que el uso de MATLAB en la enseñanza de las matemáticas puede variar dependiendo del nivel educativo y los objetivos del curso. Sin embargo\, en general\, puede ser una herramienta muy valiosa para mejorar la comprensión y el aprendizaje de las matemáticas. \n\n\n\nObjetivos \n\n\n\n1) Cultivar habilidades de pensamiento computacional\, como la descomposición de problemas\, el reconocimiento de patrones y la abstracción y matemáticas.Acciones:Enseñar los fundamentos de la programación en MATLAB\, incluyendo la sintaxis\, las estructuras de control y las funciones.Promover la resolución de problemas mediante la descomposición de problemas complejos en pasos más pequeños y manejables. \n\n\n\n2) Permitir traducir conceptos matemáticos abstractos en representaciones visuales concretas utilizando MATLAB.Acciones:Utilizar funciones de graficación de MATLAB para visualizar funciones\, derivadas\, integrales y otras entidades matemáticas.Desarrollar simulaciones interactivas que permitan manipular parámetros y observar los efectos en los resultados. \n\n\n\n3) Capacitar a los docentes para aplicar algoritmos y técnicas numéricas de MATLAB en la resolución de problemas matemáticos que serían difíciles de abordar manualmente.Acciones:Enseñar el uso de funciones de MATLAB para realizar cálculos numéricos\, como la resolución de ecuaciones y la optimización.Presentar estudios de caso y problemas del mundo real que requieran la aplicación de técnicas de programación y matemáticas. \n\n\n\nContenidos \n\n\n\nCálculos aritméticos.Funciones elementales.Formatos.Variables.Ficheros Script.Vectores.Operaciones.Matrices.Funciones.Funciones anónimas.Gráficos bidimensionales.Sentencias condicionales (if\, else\, switch).Sentencias iterativas (for\, while\, break).Polinomios y fracciones polinómicas.Rectas y planos.Límites y derivadas.Secciones cónicasTrabajo para evaluación final. \n\n\n\nDías de dictado: viernes 15/5\, 29/5\, 12/6\, 26/6\, 24/7\, 7/8\, 21/8 y 4/9. \n\n\n\nHorario: 14:30 a 17:00hs. \n\n\n\nRequerimientos a los estudiantes: \n\n\n\n\nNotebook personal con navegador Google Chrome.\n\n\n\nCuenta registrada en https://matlab.mathworks.com/\n\n\n\nPosibilidad de transferir señal de Wi-Fi a notebook desde teléfono celular personal mediante datos (esto para posibles eventualidades).\n\n\n\n\nCurso arancelado \n\n\n\nPreinscripción: FORMULARIO DE PREINSCRIPCIÓN \n\n\n\nPor consultas de inscripción y costos comunicate con:  cursos@iesoc.edu.ar \n\n\n\nEn caso de querer realizar el curso\, contactarse con Marcelo Montanari (marcelomontanari@hotmail.com) para instalar software en Notebook. \n\n\n\nOtras consultas:  capacitacion@iesoc.edu.ar \n\n\n\nBecas para graduados del IES 28 “Olga Cossettini”La asociación cooperadora del IES 28 brinda a los graduados noveles(egresados hace cinco años o menos) un descuento del 25% sobre el costo delcurso al que te inscribas.También les brinda a los graduados noveles la posibilidad de solicitar\, sinecesitan\, una beca completa (se otorgará una beca completa por curso\, sihubiera más de un solicitante se realizará un sorteo). Para solicitar la becacompleta deberás escribir a capacitacion@iesoc.edu.ar enviando tus datoscompletos\, carrera y año de egresada/o.Se extenderán certificados (según normativa vigente decreto 3029) valoradospor junta de escalafonamiento a todos los cursantes que cumplan con el 75%de asistencia y trabajo final aprobado.
URL:https://iesoc.edu.ar/evento/curso-de-capacitacion-programacion-en-matematica-con-matlab-aplicaciones-en-fisica/
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