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SUMMARY:XXII Jornada de reflexión y socialización del Trayecto de la Práctica “María Fernanda Foresi”
DESCRIPTION:Resolución de Consejo Directivo N° 938/25 – Resolución Ministerial Nº 1660/25 \n\n\n\nFecha: viernes 26 de septiembre de 2025  \n\n\n\nHorario: de 8:00 a 20:00 hs \n\n\n\nDestinatarios: Docentes de todos los niveles y modalidades\, estudiantes de carreras de Formación Docente\, entre otros. \n\n\n\n\n\n\n\nFundamentación \n\n\n\nDesde el año 2003\, el Instituto de Educación Superior N° 28 “Olga Cossettini” organiza año a año las Jornadas de Reflexión y Socialización del Trayecto de la Práctica\, como dispositivo de reflexión\, intercambio\, diálogo e instancia de construcción de conocimiento\, protagonizada por los espacios de la práctica que son parte de las carreras de formación docente. Gestadas e impulsadas por la Profesora María Fernanda Foresi\, en su honor\, desde este año por Resolución de Consejo Directivo N° 906/25 llevan su nombre. \n\n\n\nEstos más de veinte años de trayectoria ininterrumpida\, permiten no sólo reivindicar su institucionalización y consolidarlas como sello distintivo del “Olga” sino que también permiten dar valor a estas Jornadas en cuanto a su contribución al campo de la práctica en el territorio provincial. \n\n\n\nA través del tiempo\, el campo de la práctica se ha ido transformando y consolidando en el entramado sistemático que conforma junto con el campo específico y general. Los diseños curriculares de las carreras de formación docente han ido concediendo al trayecto de la práctica un lugar clave a través de su estructuración como talleres presentes a lo largo de toda la carrera.  \n\n\n\nEste año en particular\, las Jornadas proponen un espacio de encuentro\, diálogo\, reflexión y construcción de conocimiento en torno a lo que atraviesa nuestras prácticas docentes. Coincidimos en la necesidad de reconocer que las prácticas de enseñanza se ven interpeladas por la multiplicidad de transformaciones que tensionan a nuestra sociedad en sus coordenadas actuales. En este sentido\, para esta edición se diseña un recorrido temático que hace foco en las nuevas subjetividades emergentes en el aula\, en el impacto de la IA en las interacciones de la tríada didáctica\, en las prácticas educativas que atienden a las personas en situación de discapacidad\, en el compromiso docente ante la diversidad\, en en las condiciones laborales para el ejercicio de la práctica docente\, entre otros aspectos. \n\n\n\nPostpandemia\, podemos observar cómo problemáticas\, dimensiones y actores\, que hasta ese momento estaban presentes de manera sutil en el entramado de los escenarios educativos\, comenzaron a manifestarse con una relevancia que impacta de modo significativo en los modos de pensar y hacer en nuestras prácticas docentes. Los cambios sociales\, tecnológicos y culturales\, cada vez más vertiginosos\, que dan marco a las prácticas de enseñanza demandan de parte de quienes asumimos el compromiso social de la transmisión cultural\, interrogarnos y ensayar alternativas que den cuenta de las profundas transformaciones que aquellos suponen en las subjetividades de quienes participan\, las condiciones de trabajo y  las configuraciones de los escenarios en los que se desarrollan las prácticas docentes. Adentrarnos en una reflexión respecto a los sentidos profundos de la enseñanza\, más allá de las miradas instrumentales\, nos invita a dialogar con marcos conceptuales interpretativos\, que vuelvan a posicionarla como una práctica colectiva en el marco de un proyecto sociopolítico amplio\, democratizador e inclusivo. \n\n\n\nPara ello\, en esta Jornada se prevén espacios bajo la modalidad de Paneles\, Conferencias\, Mesas de socialización de experiencias y Talleres\, destinados a docentes de todos los niveles y modalidades y estudiantes de carreras de Formación Docente. \n\n\n\nPropósitos \n\n\n\n\nConstruir un espacio de discusión teórica y práctica acerca de las transformaciones sociales\, tecnológicas y culturales que van configurando los escenarios de prácticas educativas.\n\n\n\nCompartir experiencias formativas del campo de la práctica en diferentes escenarios.\n\n\n\nReflexionar sobre las posibilidades de inscribir las prácticas docentes en un proyecto colectivo\, democrático e inclusivo.\n\n\n\n\nEjes temáticos \n\n\n\n\nTransformaciones y desafíos de la práctica docente: normativas\, sujetos y contextos.\n\n\n\nPrácticas de enseñanza en escenarios socioeducativos diversos.\n\n\n\nPropuestas\, dispositivos y recursos innovadores para las prácticas de enseñanza. \n\n\n\n\nAgenda \n\n\n\nDescargar agenda completa\n\n\n\n8:00 hs – Acreditación \n\n\n\n8:30 hs – Apertura de la Jornada. Presentación a cargo de autoridades institucionales:  \n\n\n\n-Rectora Trad. Bárbara Nale \n\n\n\n-Vicerectora Prof. Pamela Dahlquist Vicerector Prof. Marcelo Montanari \n\n\n\n-Jefa del Trayecto de la Práctica: Prof. Julia Osella \n\n\n\n-Jefa del Campo de la Formación General: Prof. Julia Ceruti \n\n\n\nHomenaje a la Prof. María Fernanda Foresi – a cargo de la Prof. Dolores Covacevich \n\n\n\n9:15 hs – Panel Central: “Utopías educativas frente a la automatización: volver a pensar las mentes en tiempos de inteligencia artificial” – A cargo de la Prof. Candela San Román y Lic. Florencia Fernández  \n\n\n\n10:30 hs – Mesas de socialización de experiencias y Ponencias\, según los siguientes ejes: \n\n\n\n\nTransformaciones y desafíos de la práctica docente: normativas\, sujetos y contextos.\n\n\n\nPrácticas de enseñanza en escenarios socioeducativos diversos.\n\n\n\nPropuestas\, dispositivos y recursos innovadores para las prácticas de enseñanza. \n\n\n\n\n 12 hs – Panel: “De la integración a la inclusión: Prácticas educativas que atienden a personas con discapacidad” – A cargo de la Lic. y Prof. Paula Espinosa (para docentes coformadores de escuelas asociadas) \n\n\n\n12 hs –  Panel: Diversidades sexogenéricas: ¡presente! – A cargo de la Prof. Dolores Covacevich \n\n\n\n13:30 hs – Recreo  \n\n\n\n14:30 hs – Mesas de socialización de experiencias y Ponencias\, según los siguientes ejes: \n\n\n\n\nTransformaciones y desafíos de la práctica docente: normativas\, sujetos y contextos.\n\n\n\nPrácticas de enseñanza en escenarios socioeducativos diversos.\n\n\n\nPropuestas\, dispositivos y recursos innovadores para las prácticas de enseñanza.\n\n\n\n\n16 hs – Panel: Condiciones laborales para el ejercicio de la práctica docente – A cargo de la Prof. Mariana Caballero  \n\n\n\n17:30 hs – Mesas de socialización de experiencias y Ponencias\, según los siguientes ejes: \n\n\n\n\nTransformaciones y desafíos de la práctica docente: normativas\, sujetos y contextos.\n\n\n\nPrácticas de enseñanza en escenarios socioeducativos diversos.\n\n\n\nPropuestas\, dispositivos y recursos innovadores para las prácticas de enseñanza.\n\n\n\n\n19:00 hs – Cierre de la Jornada\, evaluación y entrega de certificados. \n\n\n\nModalidades para la participación \n\n\n\nSe podrá participar en carácter de: \n\n\n\n\nAsistente o \n\n\n\nExpositor/a. \n\n\n\n\nTanto asistentes como expositores/as deberán inscribirse (ver formularios de inscripción más abajo). \n\n\n\nInscripción como Asistente: Clic aquí \n\n\n\nFecha límite de inscripción como Asistente hasta el 15 de septiembre. \n\n\n\nInscripción como Expositor/a: Clic aquí \n\n\n\nEn caso de que la exposición esté a cargo de un equipo conformado por más de un/a integrante (máximo 3 personas)\, se enviará una sola vez el formulario con los nombres de todos/as.  \n\n\n\nFecha límite de inscripción como expositor/es y entrega de resúmenes hasta el 31 de agosto.  \n\n\n\nConsideraciones especiales para la entrega de resúmenes: \n\n\n\n\nEl resumen deberá responder a uno de los ejes de la Jornada. \n\n\n\nExtensión de hasta 500 palabras (máximo).\n\n\n\nDiseño de página tamaño A4\, con fuente Arial 11\, interlineado de 1.5.\n\n\n\nEncabezado que contenga: a) Título de la exposición trabajo; b) Nombre y apellido y DNI de los/las expositores/as; c) Institución a la que pertenece/n; d) Dirección de correo electrónico del/a referente de la exposición; e) 3 a 5 palabras clave.\n\n\n\nLas citas deben seguir lo especificado en las normas APA.\n\n\n\nDeberá adjuntarse en el formulario en formato pdf.\n\n\n\n\nAranceles \n\n\n\n-Docentes y Estudiantes del IES 28 (asistentes o expositores): sin cargo. \n\n\n\n-Asistentes de otras instituciones: $3000. \n\n\n\n-Expositores/as estudiantes de otros institutos de formación docente: $4000. \n\n\n\n-Expositores/as en general: $10000. \n\n\n\nMODALIDAD DE PAGO \n\n\n\n-Por transferencia bancaria a: \n\n\n\nCBU: 3300004420040069873087 \n\n\n\nAlias: COOPERADORAIES28 \n\n\n\nNombre de la cuenta: ASOC. COOP. INST. DE EDUC.N° 28 \n\n\n\nLos comprobantes de transferencias se adjuntan en el formulario de inscripción. \n\n\n\n-También se puede abonar en efectivo el día de la jornada. \n\n\n\nPor consultas generales escribir al siguiente correo: jornadadepractica@iesoc.edu.ar
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SUMMARY:III Jornada de Diversidad Cultural y Lingüística
DESCRIPTION:“La gestión de la diversidad cultural y lingüística: traducción\, educación e investigación” \n\n\n\nInstituto de Educación Superior N. 28 Olga Cossettini  \n\n\n\nJueves\, 16 de octubre de 2025 \n\n\n\nFundamentación \n\n\n\n   En octubre de 2023\, en conmemoración de los 40 años de la recuperación de la democracia y en el marco de la convocatoria “Formando docentes\, ampliando la participación estudiantil”\, propuesta del INFOD que propiciaba proyectos de intervención educativa con participación de docentes y estudiantes\, el Consejo Directivo del IES N.º 28 Olga Cossettini aprobó la realización de la Jornada de Diversidad Cultural y Lingüística como evento anual (resolución n.º 817 del 23/6/2023). \n\n\n\n   Desde entonces\, la primera y la segunda edición de este evento (de 2023 y 2024\, respectivamente) han contado con la participación de más de 135 expositores en total. La realización de esta III Jornada ya está aprobada por resolución del CD (N.° 928/25) y ha sumado a la organización diversos departamentos\, cátedras y centros dedicados a la docencia e investigación en las temáticas que nos convocan.  \n\n\n\n   Estas jornadas se proponen como un espacio de reflexión acerca de la diversidad cultural y lingüística y un foro en el que se expongan y compartan recorridos teóricos\, propuestas de investigación y experiencias educativas. \n\n\n\nObjetivos \n\n\n\n\nPropiciar la reflexión acerca de la diversidad cultural y lingüística en distintos ámbitos del quehacer docente\, de traducción y científico\, así como sus combinaciones posibles: español como lengua extranjera\, pueblos originarios\, educación intercultural bilingüe\, diversidad cultural y lingüística en la escuela\, el papel de los idiomas en el proceso internacionalización\, políticas lingüísticas para la internacionalización.\n\n\n\nFortalecer el diálogo con estudiantes y docentes de las otras carreras que se dictan en el Instituto y generar espacios de participación en actividades de circulación del conocimiento.\n\n\n\nEstrechar lazos con otras instituciones y cátedras que se dedican a la formación y la investigación y posicionar a nuestro Instituto como sede de producción y difusión del conocimiento acerca de la diversidad cultural y lingüística.\n\n\n\nBrindar a estudiantes\, docentes e investigadores la posibilidad de contar con un antecedente académico especializado de nivel superior que enriquezca su currículum.\n\n\n\n\nEjes temáticos \n\n\n\nLa gestión de la diversidad cultural y lingüística con perspectiva de género. \n\n\n\nLenguas\, culturas en la internacionalización de la educación y de la formación docente. Políticas lingüísticas para la internacionalización de la educación. Bibliodiversidad\, acceso al conocimiento y producción científica situada. Iniciativas interculturales e internacionales en la formación docente. \n\n\n\nPrácticas pedagógicas e intercambios internacionales en clave digital y situada.  Internacionalización en casa y movilidad virtual. Colaboraciones internacionales mediadas por tecnologías. Oportunidades y desafíos de la integración de la inteligencia artificial en las prácticas pedagógicas. \n\n\n\nPueblos originarios\, educación intercultural bilingüe\, español como lengua extranjera\, diversidad cultural y lingüística en el aula.  \n\n\n\nProblemática actual de la traducción. La investigación en traducción. Las variedades lingüísticas en la traducción y la corrección. \n\n\n\nRecepción de resúmenes hasta el 10 de septiembre \n\n\n\nEl resumen deberá responder a uno de los ejes de la Jornada.  \n\n\n\nExtensión de hasta 250 palabras (máximo). \n\n\n\nDeberá presentarse en el formulario de inscripción.  \n\n\n\nInscripción \n\n\n\nTanto asistentes como expositores/as deberán inscribirse \n\n\n\n-Formulario de inscripción para expositores: Clic aquí \n\n\n\n-Formulario de inscripción para asistentes: Clic aquí \n\n\n\nAranceles \n\n\n\n\nExpositores\n\n\n\n\nInternos (miembros de las instituciones organizadoras): $ 5.000 \n\n\n\nExternos: $ 10.000 \n\n\n\n\nAsistentes\n\n\n\n\nLa participación en la jornada es libre y gratuita\, el pago del arancel es solo para quienes requieran un certificado de participación \n\n\n\nEstudiantes de grado: gratuito \n\n\n\nOtros asistentes: $ 3.000 \n\n\n\nMODALIDAD DE PAGO \n\n\n\nPor transferencia bancaria a: \n\n\n\nCBU: 3300004420040069873087 \n\n\n\nAlias: COOPERADORAIES28 \n\n\n\nTambién se puede abonar en efectivo el día de la Jornada. \n\n\n\nContacto: diversidadculturaljornada@gmail.com \n\n\n\n\nHacé clic para acceder a 2da-circular-1.pdf \n\n\n\n\nOrganizan \n\n\n\nDepartamento de Lengua y Literatura (IES N.º 28) \n\n\n\nDepartamento de Traductorado (IES N.º 28) \n\n\n\nDepartamento de Francés (IES N.º 28) \n\n\n\nDepartamento de Inglés (IES N.º 28) \n\n\n\nDepartamento de Ciencias de la Educación (IES N.º 28) \n\n\n\nDepartamento de Investigación y Publicaciones (IES N.º 28) \n\n\n\nCátedra “Trabajo de Campo” de la Escuela de Ciencias de la Educación (FHyA/UNR) \n\n\n\nCátedra “Cultura Lusófona Comparada I” de la Escuela de Lenguas (FHyA/UNR) \n\n\n\nCentro de Estudios de la Problemática de la Traducción (FHyA/UNR) \n\n\n\nCentro de Estudios del Español como Lengua Extranjera (FHyA/UNR) \n\n\n\nCentro de Estudios y Creación Artística en Iberoamérica (FHyA/UNR)
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SUMMARY:Curso de capacitación: “La Evaluación en tiempos de IA”
DESCRIPTION:CURSO DE CAPACITACIÓNResolución Consejo Directivo : N° 916/25  – 40 hs.Docentes a cargo: Alicia Alderete y Julia OsellaInicia el 18 de octubre de 2025Destinatarios: Docentes de educación secundaria / superior y estudiantesavanzados de carreras de educación superior \n\n\n\nJustificaciónEl presente Curso con modalidad de taller\, tiene como objetivo principal reconocer a la evaluación educativa como un campo de estudio polisémico.Cuando intentamos definir evaluación educativa no es posible coincidir en  una (única) definición sobre ella\, aunque sí es posible coincidir en formas yposicionamientos de qué entendemos por evaluación. Otro problema que presenta este campo es la multiplicidad de objetos a estudiar/evaluar; de talmanera podemos reconocer como sus objetos a la enseñanza\, los  aprendizajes\, las instituciones\, los proyectos curriculares y los proyectos institucionales\, los diseños curriculares\, los programas de enseñanza\, las políticas curriculares\, las carreras de grado\, las universidades\, los sistemas educativos; por mencionar los más recurrentes. Así como son variables sus objetos de estudio\, otro aspecto variable en la evaluación es el escenario donde ella se diseña y se desarrolla. Como escenarios posibles podemos reconocer: el aula escolar\, laboratorios\, huerta\,sala de usos múltiples\, bibliotecas\, ministerios de educación\, organismos internacionales\, asociaciones gremiales. A su vez algunos de estos escenariosfuncionan como el sujeto colectivo evaluador: los ministerios\, las asociaciones gremiales\, la docencia\, los organismos internacionales\, las empresas\, las familias\, el estudiantado\, los consejos de innovación educativa\, las/os investigadoras/es; todas/os evalúan y pueden ser evaluados. Es menester considerar estos cruces conflictivos entre objetos\, escenarios y sujetos para reconocer en la evaluación un campo de disputas\, de configuraciones y de tensiones políticas. Pero también es importante considerar la evaluación de los aprendizajes como un objeto relevante cuando nos detenemos en la inclusión educativa y en la obligatoriedad del nivel secundario. Los tiempos actuales nos encuentran debatiendo sobre el derecho a la educación\, la relevancia de los saberes escolares y la inteligencia artificial (IA) como un rasgo dislocante para las prácticas de evaluación que tradicionalmente se implementaron en las instituciones para la educación. En este curso-taller trataremos de trabajar sobre algunos interrogantes como:¿para qué se evalúa/evaluamos?\, ¿cuáles son los sentidos de esta práctica?\, ¿qué se evalúa/ evaluamos?\, ¿a quiénes se evalúa/evaluamos?\, ¿qué se intenta demostrar con las prácticas evaluativas?\, ¿con qué metodologías evaluamos?.Litwin (1998) sostiene que existe una fiebre evaluadora\, cuyo único logro fue dispersar el sentido pedagógico\, curricular y didáctico de la evaluación educativa; anulando posibles reflexiones o esclarecimiento de los fundamentos de la evaluación en cada contexto\, en cada situación educativa. A esto hay que sumarle que\, en los últimos años\, se incrementó el interés por la evaluación\, no solo en el ámbito escolar\, sino también desde los gobiernos y los medios de comunicación\, lo cual\, según Santos Guerra se torna peligroso. El autor sostiene que\, cuando algo se pone de moda hay que estar prevenidos\, porque nada es inocente (Santos Guerra\, 1999). En este mismo sentido\, es que reconocemos la importancia de la evaluación en los ámbitos escolares\, así como los objetos de estudios que contiene\, pero también\, reconocemos su carácter político e ideológico.Otro aspecto a considerar es la diferencia entre evaluación y acreditación. La evaluación es más compleja y profunda que la nota o calificación;  diferenciarla de la acreditación puede aportar claridad en el modo de concebirla y de realizar prácticas evaluativas (Morán Oviedo\, 2012). Se conciben como procesos diferentes y simultáneos a la vez; tienen lugar en las experiencias de aprendizaje grupal\, y se complementan en el proceso pedagógico. “Mientras que evaluar consiste en una serie de apreciaciones o juicios sobre el acontecer humano en una experiencia de aprendizaje singular y grupal que puede realizarse en múltiples formatos y utilizando diversas metodologías y herramientas; la acreditación se refiere a constatar ciertas evidencias del aprendizaje” (MESF\, 2017\, p. 25.). De esta manera\, planificar la acreditación es algo que debería realizarse desde que se formulan los objetivos de una propuesta educativa o desde que se realiza la selección y ordenamiento de contenidos. En consecuencia\, planear la evaluación\, requiere seleccionar instrumentos que permitirán obtener indicios sobre “esos” componentes que pretendemos evaluar. He aquí otro aspecto a considerar en la evaluación: los instrumentos para la misma.Cuando construimos criterios e instrumentos para la evaluación conviene nodisociarlos de la propuesta de enseñanza puesto que: “…no es posible hablar de la evaluación de los aprendizajes al margen de los procesos de enseñanza y aprendizaje que los han generado” (Camilloni\, 1998\, p. 93).Por último\, en esta propuesta formativa trataremos de trabajar algunas discusiones y aportes teóricos-metodológicos que nos ayuden a considerar  a incorporación de la IA como una herramienta que está logrando afianzarse cada vez con más aplomo en el escenario escolar y en las prácticas de evaluación. En la actualidad de las aulas\, es -casi- imposible negar su existencia\, por este motivo\, estemos de acuerdo o no con ella\, será preciso darle lugar entre las prácticas de enseñanza y evaluación con el fin de orientar su uso (y no al revés).  \n\n\n\nObjetivos o propósitos  \n\n\n\n Reconocer la importancia de los objetos de la evaluación. Reflexionar sobre las prácticas de enseñanza y el rol que desempeña laevaluación en ellas. Construir propuestas de evaluación que resulten potencialmenteinnovadoras para las prácticas educativas situadas. Conocer los aportes de la IA como recurso para la enseñanza y lasprácticas de evaluación. \n\n\n\nContenidos a desarrollar \n\n\n\n Evaluación. Posibles formas de definirla. Objetos de la evaluación: la enseñanza\, los aprendizajes\, la institución\, elproyecto curricular. Reflexiones en torno a la profesión docente. Evaluación de la enseñanza y evaluación de los aprendizajes. Criterios de evaluación. Evaluación de la enseñanza Evaluación de los aprendizajes Los usos de la IA en el aula Construcción metodológica para los usos de la IA en la evaluación Instrumentos de evaluación Evaluación de la institución educativa y escolar. Evaluación curricular y del proyecto curricular. Construcción metodológica para los usos de la IA en la evaluación \n\n\n\nFechas de cursado: \n\n\n\n18/10/2025 Sincrónico de 9 a 12.30 hs25/10/2025 asincrónico01/11/2025 Sincrónico de 9 a 12.30 hs08/11/2025 asincrónico15/11/2025 Sincrónico de 9 a 12.30 hs \n\n\n\nCurso arancelado \n\n\n\nPara recibir información sobre costos y forma de pago completa el siguienteFORMULARIO DE PREINSCRIPCIÓN \n\n\n\nConsultas específicas sobre la temática o relacionado al curso:evaluacionentiemposdeia@gmail.comPara otras consultas administrativas escribí a cursos@iesoc.edu.ar \n\n\n\nBecas para graduados del IES 28 “Olga Cossettini”La asociación cooperadora del IES 28 brinda a los graduados noveles(egresados hace cinco años o menos) un descuento del 25% sobre el costo delcurso al que te inscribas.También les brinda a los graduados noveles la posibilidad de solicitar\, sinecesitan\, una beca completa (se otorgará una beca completa por curso\, sihubiera más de un solicitante se realizará un sorteo). Para solicitar la becacompleta deberás escribir a capacitacion@iesoc.edu.ar enviando tus datoscompletos\, carrera y año de egresada/o.Se extenderán certificados (según normativa vigente decreto 3029) valoradospor junta de escalafonamiento a todos los cursantes que cumplan con el 75%de asistencia y trabajo final aprobado.
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SUMMARY:El Qué y el Cómo. Estrategias didácticas para el trabajo en el aula con personas en situación de discapacidad. 8º edición\, 1º parte. Año 2026.
DESCRIPTION:CURSO DE CAPACITACIÓNResolución Consejo Directivo :  n° 633/19 – 40 hs. – modalidad: virtual\, con evaluaciónDocente a cargo: Prof. Paula Espinosa / Prof. Estefanía Díaz \n\n\n\nDestinatarios:Docentes. profesionales/ técnicos\, coordinadores pedagógicos / equipo directivo (directivo/vice-directivo/secretario) / estudiantes avanzados de la carrera \n\n\n\nModalidad: virtual evaluación en coloquio final \n\n\n\nFechas de los encuentros: 9 de mayo inicio\, asincrónico16 de mayo\, asincrónico23 de mayo asincrónico30 de mayo sincrónico por zoom6 de junio asincrónico13 de junio asincrónico20 de junio asincrónico27 de junio sincrónico por zoom\, cierre y evaluación final. \n\n\n\nHorario encuentros sincrónicos: de 9 a 12 hs \n\n\n\nResumen o descripción de la propuesta:8 clases teórico prácticas virtuales\, 6 asincrónicas y 2 sincrónicas. \n\n\n\nDe la integración a la inclusión. \n\n\n\nConsideraciones previas para realizar el acompañamiento curricular diversificando los aprendizajes. \n\n\n\nDiferentes tipos de recursos didácticos para el aula bajo el concepto DUA. \n\n\n\nObjetivos: \n\n\n\n-Conocer los marcos legales donde se encuadran las configuraciones de apoyo para atender las necesidades de los estudiantes en situación de discapacidad. \n\n\n\n-Identificar los diferentes estilos de aprendizajes que han recibido las personas en situación de discapacidad. \n\n\n\n-Identificar diferentes estilos de aprendizajes que los estudiantes pueden presentar para encontrar la mejor estrategia dentro del aula. \n\n\n\n-Desarrollar estrategias metodológicas utilizadas en los procesos de inclusión a través de actividades prácticas. \n\n\n\n-Elaborar una propuesta de plan de clase que se ajuste al diseño universal de enseñanza\, (DUA) atendiendo a las diferentes maneras de aprender que aparecen en el aula. \n\n\n\n-Favorecer el trabajo colaborativo entre compañeros/as del cursado que enriquezca miradas y opiniones en el desarrollo de actividades inclusivas. \n\n\n\n-Utilizar las herramientas tecnológicas que permitan el trabajo en red del grupo de clase. \n\n\n\nContenidos: \n\n\n\n1.De la integración a la inclusión.recorrido histórico y características de ambos paradigmas; las diferentes prácticas educativas que atienden a las personas en situación de discapacidad en estos tiempos. la inclusión como derecho educativo. análisis reflexivo sobre el compromiso docente ante la diversidad; el propósito de la atención a la diversidad; la diferencia entre integración e inclusión. el reglamento marco de la convención sobre los derechos de las personas con discapacidad (cdpd año 2006) en referencia a la inclusión de las personas en situación de discapacidad y la promulgación del estado argentino de la ley 26.378\, año 2008 y la ley 26206. cómo se garantizan los ajustes curriculares individuales y los planes de enseñanza personalizados. \n\n\n\n2.Consideraciones previas para realizar el acompañamiento curricular diversificando los aprendizajes.Identificación de las diferentes características de las situaciones de discapacidad que se nos pueden presentar en el aula. análisis de las barreras para el aprendizaje que el entorno puede ofrecer a los estudiantes en situación de discapacidad. desde donde debemos partir como docentes para la adopción de planes pedagógicos individuales teniendo en cuenta los criterios de evaluación y la capacidad del estudiante. la influencia del entorno educativo en el éxito escolar del proceso de aprendizaje. la importancia del trabajo interdisciplinar\, el aporte de otros especialistas en la inclusión educativa. \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n3. Diferentes tipos de recursos didácticos para el aula bajo el concepto DUA.Repensar un curriculum de diseño universal. características de un curriculum inclusivo atendiendo a las necesidades e intereses de cada estudiante. Conocer y reconocer las diferentes maneras de aprender que tienen nuestros estudiantes. reconocer al estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. Repensando las metodologías y los materiales\, teniendo en cuenta los contenidos\, las capacidades y las actitudes que se proponen para los estudiantes. conocimiento de los diferentes ajustes curriculares\, de la escuela\, del aula\, de la actividad en relación a las demandas de los estudiantes; aspectos a considerar en la toma de decisiones. consideración de los ajustes curriculares para la planificación del aula\, estrategias para adecuar y flexibilizar los aprendizajes. \n\n\n\nEvaluación: \n\n\n\n– durante el proceso: en cada clase se desarrollarán diversas instancias de producción en las que los asistentes deberán dar cuenta de los aprendizajes favorecidos a lo largo del curso.– final: a partir de la quinta clase se les solicitará a los estudiantes que diseñen un plan de clase áulico que tenga en cuenta las características del diseño universal de enseñanza (DUA) que se trabajarán durante la cursada. El mismo será guiado por las capacitadoras desde el aula virtual y luego será socializado mediante una presentación on line que quedará en el repositorio del aula virtual para ser socializado entre el resto de los participantes. El último día de clase\, que tendrá una modalidad sincrónica\, cada estudiante dispondrá de diez (10) minutos para realizar una exposición del trabajo realizado\, frente a sus capacitadoras y sus compañeros/as. \n\n\n\nCurso arancelado \n\n\n\nPreinscripción: FORMULARIO DE PREINSCRIPCIÓN \n\n\n\nConsultasPor consultas de inscripción y costos comunicate con: cursos@iesoc.edu.arConsultas referidas a contenidos del curso enviar correo a:Prof. Paula Espinosa pespinosa2611@gmail.comOtras consultas: capacitacion@iesoc.edu.ar \n\n\n\nBecas para graduados del IES 28 “Olga Cossettini”La asociación cooperadora del IES 28 brinda a los graduados noveles (egresados hace cinco años o menos) un descuento del 25% sobre el costo del curso al que te inscribas.También les brinda a los graduados noveles la posibilidad de solicitar\, si necesitan\, una beca completa (se otorgará una beca completa por curso\, si hubiera más de un solicitante se realizará un sorteo). para solicitar la beca completa deberás escribir a capacitacion@iesoc.edu.ar enviando tus datos completos\, carrera y año de egresada/o.Se extenderán certificados (según normativa vigente decreto 3029) valorados por junta de escalafonamiento a todos los cursantes que cumplan con el 75% de asistencia y trabajo final aprobado.
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SUMMARY:Curso de capacitación: “RODOLFO WALSH. Entre la pluma y el fusil”
DESCRIPTION:CURSO DE CAPACITACIÓNResolución Consejo Directivo : N° 983/26 – 42 hs.Docentes a cargo: Inicia el 9 de mayo de 2026 \n\n\n\nFundamentación \n\n\n\nDel ajedrez a la guerra: bajo esa signo David Viñas señala el traspaso de Walsh desde un proyecto literario juvenil que tiene al cuento policial clásico como modelo y a Borges como ejemplo\, a  un ejercicio escriturario tensionado por el deseo justiciero de emparejar los pesares del mundo\, para terminar siendo deglutido por la militancia revolucionaria.  Esta es una obra de pasaje y de metamorfosis que puede oficiar de representativa de las sensibilidades políticas y escriturarias de una época. \n\n\n\nLa propuesta intenta realizar un recorrido por los nudos principales que atan la trayectoria de Walsh a su contexto discursivo e histórico de emergencia. Ir del texto al contexto -y viceversa- en un vaivén en donde el análisis de ambos registros queden  comprendidos. \n\n\n\nLa obra de Walsh atraviesa todo el arco político argentino\, en un labor de más de 20 años de elaboración\, de derecha a la izquierda sin dejar nunca de ser nacionalista. \n\n\n\nLa “generación Che” -aquel conjunto heterogéneo de escritores e intelectuales interpelados directamente por la gesta revolucionaria cubana- estuvo atravesada por dos modos de vinculación entre producción literaria y la política emancipatoria: 1- la doctrina del compromiso -de cuño sartreano- era la  mediadora entre la especificidad profesional escrituraria y su inscripción política con el ideal revolucionario: compromiso del escritor con la lucha del pueblo\, pero no en tanto literato\, sino en tanto hombre; desde ese sesgo se mantiene la autonomía del hacer estético\, el escritor es compañero de ruta de las gestas emancipatorias -firmando petitorios\, declarando su pertenencias como hombre público- pero el ideal revulsivo no modeliza el universo creativo del escritor . 2-  la escritura debe estar al servicio de la liberación y el intelectual debe transformarse en militante de la revolución borrando su lugar de privilegio. Desde ese sesgo\, dar el paso hacia el más allá de la escritura es hacer del hecho estético una parte integrante del combate por elevar en conciencia a los oprimidos del mundo de sus realidades circundantes. Walsh\, no sin tensiones y dudas\, realiza ese camino escarpado\, del compromiso a militancia guerrillera organizada. El curso intentará deslindar los nudos constitutivos de ese itinerario complejo y zigzagueante. \n\n\n\nObjetivos o propósitos \n\n\n\nEl objetivo general del curso es indagar críticamente el itinerario intelectual y político del escritor Rodolfo Walsh. \n\n\n\nLos objetivos específicos del curso son: \n\n\n\n1- Identificar los itinerarios literarios y políticos del campo cultural en el contexto cambiante de la crisis política y social argentina posterior al 55′. \n\n\n\n2- Reconstruir los recorridos textuales e institucionales\, las redes intelectuales y los nuevos modos de lectura de la realidad que desarrolla Walsh en este ciclo histórico. \n\n\n\n3- Analizar los modos en que la nueva izquierda argentina de la época estudiada se reapropia de la historia nacional\, problematiza sus visiones sobre el peronismo y participa de la “familia” cubana. \n\n\n\n4- Construcción de criterios de periodización de la obra estudiada. \n\n\n\nContenidos a desarrollar en cada encuentro y bibliografía \n\n\n\nPrimer eje: El policial clásico en la argentina. Peronismo y antiperonismo en el universo cultural. Los comienzos literarios y periodísticos de Walsh. El factor Borges en el universo literario.  Walsh y la mirada sobre el peronismo durante la Libertadora. Pérdida de centralidad de Sur y emergencia de nuevas referencias temáticas y conceptuales en el universo intelectual postperonista. \n\n\n\nBibliografía específica: \n\n\n\n-Altamirano\, Carlos: “Peronismo y cultura de izquierda”\, en Peronismo y cultura de izquierda\, Siglo XXI\, Bs. As\, 2011. \n\n\n\n-Viñas\, David: “Del ajedrez a la guerra” en De Sarmiento a Cortazar\, Ediciones Siglo XX\, Bs. As.\, 2001. \n\n\n\n-Muñiz\, Enriqueta: “Historia de una investigación” Planeta\, 2019. \n\n\n\nFuentes: \n\n\n\n-Rodolfo Walsh: “El asesinato a distancia”\, Variaciones en Rojo\, Bs. As.\, Ediciones de la Flor\, 1985. \n\n\n\n-Rodolfo Walsh:  “Prólogo” Antología del cuento extraño (comp.)\, Bs. As.\, Jorge Alvarez\, 1969. \n\n\n\n-Rodolfo Walsh: “Carta a Donald Yates”\, en Ese hombre y otros papeles personales\, Bs. As.\, Ediciones de la Flor\, 2007. \n\n\n\n-Rodolfo Walsh: “2-0-12 no vuelve”\, en El violento oficio de escribir. Obra periodística (1953-1977)\, Bs. As.\, Ediciones de la Flor\, 2010. \n\n\n\nSegundo eje: Operación Masacre: de la campaña periodística al libro. Violencia estatal\, represión y resistencia durante la dictadura aramburista. Ficción y política en el real fiction. Operación Masacre en sus ediciones\,  prólogos y epílogos. La inscripción epocal del libro. Politización del relato\, radicalización e imposibilidad de reparación. \n\n\n\nBibliografía específica: \n\n\n\n-Amar Sanchez\, Ana María: El relato de los hechos. Rodolfo Walsh\, testimonio y escritura\,  Rosario\, Beatriz Viterbo\, 1992 \n\n\n\n-Ferro\, Roberto: “La literatura en el banquillo. Walsh y la fuerza del testimonio” en Historia Crítica de la Literatura Argentina Vol. 10 (Noé Jitrik Director)\, Emecé\, Bs. as.\, 2000. \n\n\n\nFuentes: \n\n\n\n-Walsh\, Rodolfo: Operación Masacre. Seguido de la campaña periodística\, Bs. As.\, Ediciones de la Flor\, 2009. \n\n\n\nTercer eje: El universo mirado desde la experiencia cubana. Prensa Latina y latinoamérica. La revista “Escuela de las Américas” y la familia de escritores “cubanos”. Walsh criptógrafo. De “Esa mujer” a “Un oscuro día de justicia”: alegoría y ficción en la politización del relato. Entre Cooke y Masetti. \n\n\n\nBibliografía específica: \n\n\n\n– Arrasogaray\, Enrique: Rodolfo Walsh en Cuba\, Bs. As.\, Cienflores\, 2013. \n\n\n\n-Castillo\, Carolina y Taroncher\, Miguel Angel: “Cuba en los sesenta. Una marca indeleble en la trayectoria de Rodolfo Walsh\, Biblioteca Virtual Universal. \n\n\n\n-Gilman\, Claudia: en Entre la pluma y el fusíl\, Bs. As.\, Siglo XXI\, 2003. \n\n\n\n-Gonzalez: Horacio: “El boom: rastros de una palabra en la narrativa y la crítica argentina”\, en Historia Crítica de la Literatura Argentina Vol. 11 (Noé Jitrik Director)\, Emecé\, Bs. as.\, 2000. \n\n\n\n-Luppi\, Juan Pablo: “Irlandeses detrás de una novela. Variaciones narrativas de la política en Rodolfo Walsh”\, Celehis Revista de Centro de Letras Hispanoamericas\, Año 24\, Nº 30 2015. \n\n\n\n-Piglia\, Ricardo: “Las tres vanguardias. Saer\, Puig\, Walsh”\, Eterna Cadencia\, 2016. \n\n\n\nFuentes: \n\n\n\n-Walsh\, Rodolfo: “Fidel renuncia\, Fidel se queda” en El violento oficio de escribir. Obra periodística (1953-1977)\, Ediciones de La Flor\, 2010. \n\n\n\n-Walsh\, Rodolfo: “Esa Mujer”\, en Un kilo de oro\, Bs. As.\, Ediciones de la Flor\, 1967. \n\n\n\n-Walsh\, Rodolfo: “Irlandeses detrás de un gato” en Un kilo de oro\, Ediciones de la Flor\, 2012. \n\n\n\n-Walsh\, Rodolfo: “Un oscuro día de Justicia”\, en Un oscuro día de justicia\, Bs. As.\, Siglo XXI\, 1973. \n\n\n\nCuarto eje: La CGTA y las nuevas formas del periodismo sindical. Los debates con Ongaro. Radicalización de los nacionalismos y nacionalización de las izquierdas. Impasse escriturario e impugnación de las figuras del compromiso. El pasaje hacia la política revolucionaria. Walsh ante el “caso Padilla”. \n\n\n\nBibliografía específica: \n\n\n\n-Caruso\, Valeria: “Literatura\, política y experiencia: Rodolfo Walsh y la CGTA”\, en Pilquen Vol. 19\, Nº 3\, 2016. \n\n\n\n-García\, Victoria: “Rodolfo Walsh en ese hombre: un escritor a diario\, su memoria en los papeles”\, en Kamchatka Nº 2\, 2013. \n\n\n\n-McCaughan\, Michael: “La CGT” en McCaughan\, Michael Rodolfo Walsh. Periodista\, escritor y revolucionario. 1927-1977\, LOM\, 2015. \n\n\n\nFuentes: \n\n\n\n-Mensaje a los trabajadores y al pueblo (1 de mayo de 1968) en www.cgtargentinos.org \n\n\n\n-Walsh\, Rodolfo: “Diario Personal: 1968\, 1969 y 1970”\, en Ese hombre y otros papeles personales\, Bs. As.\, Ediciones de la Flor\, 2007. \n\n\n\nWalsh\, Rodolfo: “Guevara”\, en El violento oficio de escribir. Obra periodística (1953-1977)\, Bs. As.\, Ediciones de la Flor\, 2010. \n\n\n\n-Walsh\, Rodolfo: “Ofuscaciones\, equívocos y frantasías en el mal llamado caso Padilla”\, en El violento oficio de escribir. Obra periodística (1953-1977)\, Bs. As.\, Ediciones de la Flor\, 2010. \n\n\n\n-Walsh\, Rodolfo:  “Prólogo”\, Masetti\, Jorge Ricardo\,  Los que luchan y los que lloran\,  Bs. As.\, Editorial Jorge Alvarez\, 1969. \n\n\n\n-Walsh\, Rodolfo: ¿Quién mató a Rosendo?\, Ediciones de la Flor\, 2010. \n\n\n\nQuinto eje: El pasaje a la militancia revolucionaria. Del FAP a Montoneros: Entre la inteligencia guerrillera y la experiencia periodística del diario Noticias. Derrota\, balance y autocrítica en clave antimilitarista. Periodismo clandestino de resistencia y denuncia frente al plan represivo genocida. Regreso a la literatura. La Carta a la Junta Militar y el legado de un escritor. \n\n\n\nBibliografía específica: \n\n\n\n-McCaughan\, Michael: “Sin retorno: 1970” en McCaughan\, Michael Rodolfo Walsh. Periodista\, escritor y revolucionario. 1927-1977\, LOM\, 2015. \n\n\n\n-Montero\, Hugo; Portela\, Ignacio: Rodolfo Walsh. Los años montoneros. Bs. As.\, Sudestada\, 2010. \n\n\n\n– Salas\, Ernesto: “El debate entre Walsh y la conducción Montonera”\, en Lucha Armada Nª 5\, 2006. \n\n\n\nFuentes: \n\n\n\n-Walsh\, Rodolfo: “Entrevista de Ricardo Piglia”\,  en Un oscuro día de justicia\, Bs. As.\, Siglo XXI\, 1973. \n\n\n\n-Walsh\, Ricardo: “Carta abierta a la Junta Militar”\, en El violento oficio de escribir. Obra periodística (1953-1977)\, Bs. As.\, Ediciones de la Flor\, 2010. \n\n\n\n-Walsh\, Rodolfo: “Los partes de la Cadena informativa” en El violento oficio de escribir. Obra periodística (1953-1977)\, Bs. As.\, Ediciones de la Flor\, 2010. \n\n\n\n-Walsh\, Rodolfo: “Textos políticos de Rodolfo Walsh” en Controversia Nº 4\,México\, 1980. \n\n\n\n______________________________________________________ \n\n\n\nDías de cursado: 9\, 16 y 30 de mayo / 6\, 20\, 27 de junio / 4 de julio \n\n\n\nCurso arancelado \n\n\n\nPreinscripción: FORMULARIO DE PREINSCRIPCIÓN \n\n\n\nPor consultas de inscripción y costos comunicate con:  cursos@iesoc.edu.ar \n\n\n\nOtras consultas:  capacitacion@iesoc.edu.ar \n\n\n\nBecas para graduados del IES 28 “Olga Cossettini”La asociación cooperadora del IES 28 brinda a los graduados noveles(egresados hace cinco años o menos) un descuento del 25% sobre el costo delcurso al que te inscribas.También les brinda a los graduados noveles la posibilidad de solicitar\, sinecesitan\, una beca completa (se otorgará una beca completa por curso\, sihubiera más de un solicitante se realizará un sorteo). Para solicitar la becacompleta deberás escribir a capacitacion@iesoc.edu.ar enviando tus datoscompletos\, carrera y año de egresada/o.Se extenderán certificados (según normativa vigente decreto 3029) valoradospor junta de escalafonamiento a todos los cursantes que cumplan con el 75%de asistencia y trabajo final aprobado.
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SUMMARY:Curso de Capacitación: "Programación en Matemática con MatLab - Aplicaciones en Física"
DESCRIPTION:CURSO DE CAPACITACIÓNResolución Consejo Directivo : N° 982/26 – 42 hs.Docente a cargo: Marcelo MontanariInicia el 15 de mayo de 2026 \n\n\n\nDías de dictado: viernes 15/5\, 29/5\, 12/6\, 26/6\, 24/7\, 7/8\, 21/8 y 4/9. \n\n\n\nHorario: 14:30 a 17:00hs. \n\n\n\nPRESENCIAL – Arancelado – Con evaluación final. \n\n\n\nDestinatarios:  \n\n\n\nPrioridad 1: Profesores de Educación Secundaria en Matemática y/o Física.  \n\n\n\nPrioridad 2: Alumnos avanzados de las mencionadas carreras. \n\n\n\nJustificación \n\n\n\nDado el auge que la programación y la robótica adquirieron en la educación moderna\, se presenta este proyecto que busca formar educadores para el nivel secundario formados sólidamente en transmitir un pensamiento crítico\, resolver problemas complejos y ser capaces de analizar situaciones reales desde una perspectiva práctica en un futuro lleno de desafíos y oportunidades. En un mundo cada vez más digitalizado\, la programación y la robótica son habilidades esenciales para el mercado laboral. Los estudiantes que las dominan tienen una ventaja significativa en carreras relacionadas con la tecnología\, la ingeniería y la ciencia. Enseñar programación en matemática con MATLAB ofrece una serie de ventajas que enriquecen el proceso de aprendizaje y preparan a los estudiantes para el futuro:A. Visualización y experimentación:-MATLAB permite visualizar conceptos matemáticos abstractos a través de gráficos y simulaciones interactivas. Esto facilita la comprensión de temas y fomenta la exploración y el descubrimiento.-Los estudiantes pueden experimentar con diferentes parámetros y observar cómo cambian los resultados\, lo que refuerza su intuición matemática.B. Resolución de problemas complejos:-MATLAB proporciona herramientas poderosas para resolver problemas matemáticos que serían difíciles o imposibles de abordar manualmente.-Los estudiantes aprenden a aplicar algoritmos y técnicas numéricas para encontrar soluciones a problemas del mundo real.C. Desarrollo del pensamiento computacional:-La programación en MATLAB desarrolla habilidades de pensamiento computacional\, como la descomposición de problemas\, el reconocimiento de patrones y la abstracción.-Estas habilidades son transferibles a otras disciplinas y son cada vez más valoradas en el mercado laboral.D. Aplicaciones en diversas áreas:-MATLAB se utiliza en una amplia gama de campos\, como la ingeniería\, la física\, las finanzas\, etc.-Los estudiantes aprenden a aplicar las matemáticas a problemas prácticos.E. Preparación para el futuro:-La programación y las habilidades matemáticas son cada vez más importantes en el mundo actual.-Aprender MATLAB prepara a los estudiantes para carreras en ciencia\, tecnología\, ingeniería y matemática.Es importante destacar que el uso de MATLAB en la enseñanza de las matemáticas puede variar dependiendo del nivel educativo y los objetivos del curso. Sin embargo\, en general\, puede ser una herramienta muy valiosa para mejorar la comprensión y el aprendizaje de las matemáticas. \n\n\n\nObjetivos \n\n\n\n1) Cultivar habilidades de pensamiento computacional\, como la descomposición de problemas\, el reconocimiento de patrones y la abstracción y matemáticas.Acciones:Enseñar los fundamentos de la programación en MATLAB\, incluyendo la sintaxis\, las estructuras de control y las funciones.Promover la resolución de problemas mediante la descomposición de problemas complejos en pasos más pequeños y manejables. \n\n\n\n2) Permitir traducir conceptos matemáticos abstractos en representaciones visuales concretas utilizando MATLAB.Acciones:Utilizar funciones de graficación de MATLAB para visualizar funciones\, derivadas\, integrales y otras entidades matemáticas.Desarrollar simulaciones interactivas que permitan manipular parámetros y observar los efectos en los resultados. \n\n\n\n3) Capacitar a los docentes para aplicar algoritmos y técnicas numéricas de MATLAB en la resolución de problemas matemáticos que serían difíciles de abordar manualmente.Acciones:Enseñar el uso de funciones de MATLAB para realizar cálculos numéricos\, como la resolución de ecuaciones y la optimización.Presentar estudios de caso y problemas del mundo real que requieran la aplicación de técnicas de programación y matemáticas. \n\n\n\nContenidos \n\n\n\nCálculos aritméticos.Funciones elementales.Formatos.Variables.Ficheros Script.Vectores.Operaciones.Matrices.Funciones.Funciones anónimas.Gráficos bidimensionales.Sentencias condicionales (if\, else\, switch).Sentencias iterativas (for\, while\, break).Polinomios y fracciones polinómicas.Rectas y planos.Límites y derivadas.Secciones cónicasTrabajo para evaluación final. \n\n\n\nDías de dictado: viernes 15/5\, 29/5\, 12/6\, 26/6\, 24/7\, 7/8\, 21/8 y 4/9. \n\n\n\nHorario: 14:30 a 17:00hs. \n\n\n\nRequerimientos a los estudiantes: \n\n\n\n\nNotebook personal con navegador Google Chrome.\n\n\n\nCuenta registrada en https://matlab.mathworks.com/\n\n\n\nPosibilidad de transferir señal de Wi-Fi a notebook desde teléfono celular personal mediante datos (esto para posibles eventualidades).\n\n\n\n\nCurso arancelado \n\n\n\nPreinscripción: FORMULARIO DE PREINSCRIPCIÓN \n\n\n\nPor consultas de inscripción y costos comunicate con:  cursos@iesoc.edu.ar \n\n\n\nEn caso de querer realizar el curso\, contactarse con Marcelo Montanari (marcelomontanari@hotmail.com) para instalar software en Notebook. \n\n\n\nOtras consultas:  capacitacion@iesoc.edu.ar \n\n\n\nBecas para graduados del IES 28 “Olga Cossettini”La asociación cooperadora del IES 28 brinda a los graduados noveles(egresados hace cinco años o menos) un descuento del 25% sobre el costo delcurso al que te inscribas.También les brinda a los graduados noveles la posibilidad de solicitar\, sinecesitan\, una beca completa (se otorgará una beca completa por curso\, sihubiera más de un solicitante se realizará un sorteo). Para solicitar la becacompleta deberás escribir a capacitacion@iesoc.edu.ar enviando tus datoscompletos\, carrera y año de egresada/o.Se extenderán certificados (según normativa vigente decreto 3029) valoradospor junta de escalafonamiento a todos los cursantes que cumplan con el 75%de asistencia y trabajo final aprobado.
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